当前，百年未有之大变局加速演进，新一轮科技革命和产业变革深入发展，世界的范式正从牛顿体系逐渐向量子体系转变。新的量子体系范式强调，事物不能从整体体系中分离出来，因为它们只存在于体系的相互关系中。因此，教育的使命也需要从牛顿体系重点关注学生对于组成整体的部分的理解和熟记，转变为培养学生的好奇心、想象力、观察力以及直觉敏感性等，这为跨学科主题学习的产生提供了充足的土壤。

    2022年版义务教育学科类课程标准绝大多数在课程内容板块新增了“跨学科主题学习”，并规定要占用不少于本课程10%的课时，这为课程协同育人创造了条件。课程方案和课程标准中有关跨学科主题学习的提出，既具有鲜明的时代性，又相当稳妥。

    时代性体现在跨学科主题学习的提出是对新时代学生素养要求的反思和回应。一个不容否认的事实是，当前社会面临的问题和挑战更加复杂多变，往往涉及多个领域，以往单纯靠某一学科或者领域的突破带动技术整体发展的可能性正在逐渐消失。我们培养的学生在未来需要面对的真实情境和复杂问题远远超出了学校教育内容的边界，因此在学科内设置跨学科主题学习，其目的就是帮助学生形成综合运用知识来创造性地解决问题的意识和能力。

    稳妥性体现在跨学科主题学习的提出和实施对于学科课程的充分尊重和利用上。学校分科课程的产生一方面来自教育内部的专业化和精细化，另一方面来自外部知识的爆炸性和系统性。可以说，在很长一段时间内，分科课程必然仍是将人类知识结晶快速、系统、完整传递的最有效手段。因此，本次改革中，跨学科主题学习的提出首先肯定了学科课程的意义，并将跨学科主题学习作为学科课程内容的一部分，提出以学科为本的跨学科学习；同时，10%的课时量既不会对学科课程产生太大影响，又能积极地推动学科教师思考综合育人的可能性并付诸实践。概言之，我想将本轮课程改革中跨学科主题学习的提出称为当前分科课程背景下探索综合化教学最稳妥、最可行的一种改革路径。

    从实践层面看，当前跨学科主题学习的教学存在许多问题，包括体系建构、主题确定、实践路径选择等，但最大也最急迫的问题是如何让一线教师真正理解什么是跨学科主题学习以及如何在自己的教育教学实践中尝试、摸索、践行跨学科主题教学。郭华教授及其团队撰写的这本《跨学科主题学习：是什么？怎么做？》可以说是及时雨。当大家还在迷茫、犹豫时，郭华教授及其团队用严谨的学术思考和丰富的实践案例为所有人徐徐打开了一幅跨学科主题学习的精美画卷。

    难能可贵的是，本书兼顾了理论研究和操作指导。例如，在本书前两章，作者用简洁又通俗的语言分析了为什么要设立跨学科主题学习，跨学科主题学习与我们理解的项目化学习、STEAM等之间的关系是什么，跨学科主题学习有哪些基本类型等问题，从理论层面为读者进行了系统梳理和概念辨析；在第三章至第七章，本书将跨学科主题学习的各要素进行分解，用系统的论述和丰富的案例手把手地教读者如何开展跨学科主题学习；第八章和第九章则是对学校管理者提出了新挑战，特别是对于跨学科主题学习背景下教研活动的开展和学校管理的重构提出了很多新的、可操作的实践视角。

    （作者系教育部基础教育教学指导委员会跨学科教学指导专委会主任）