“在深大，我没有感受到很大的论文考核压力。好的科研项目、产业转化成果等可以作为代表性成果，这让我们可以静下心做科研。”深圳大学教授苏陈良长期致力于战略氘资源分子催化转化研究，他带队原创提出的能源驱动氘代新技术，被认为是制备氘代药物最有前景的方法之一，并以此研制了抗肿瘤等多种氘代药物。

    分类评价、代表性成果评价、同行专家评议成为越来越多高校对教师进行职称评审和科研评价的方式。

    上海交通大学建立思政课教师、工程、技术转移等19个类别的专业技术人才系列，以教师分类评价营造人尽其才的成长沃土。四川大学建设代表性成果同行评议专家库，建立权威、公平、公正的同行评议制度。中国农业大学建立以成果质量和贡献为导向的校院两级分级分类激励体系，摒弃单纯以成果数量和SCI论文相关指标评价的奖励方式。天津职业大学探索符合“实训指导教师”岗位特点的评聘办法，不再将纵向科研、论文等作为评价实训指导教师的基础性条件。

    研究指出，中国学者在中国科学院公布的国际预警期刊上发文比例2019—2022年期间呈明显下降趋势。“一定程度说明我国学者对SCI论文和影响因子的盲从行为显著改善，更加关注期刊和论文的自身质量。”教育部相关司局负责人表示。

    诸多的教育评价改革实践证明，解决好教育评价这一“指挥棒”问题，是全面激发教育事业发展动力和活力的关键一步，可谓“一子落而全盘活”。

    逆水行舟用力撑，一篙松劲退千寻。教育评价改革是一项复杂、艰巨、长期的任务，这项改革没有终点。在今年7月国务院新闻办公室举行的“权威部门话开局”新闻发布会上，教育部相关司局负责人表示，教育评价改革进入到深入推进、需要取得更多实质性进展的关键时期。下一步，将紧扣建设教育强国目标，坚持破立并举、以立为本，以教育评价改革为牵引，统筹推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，为加快教育强国建设激活力、增动力。