“学为中心”的教学策略

    课堂要“教会”，更要让学生“学会”，乃至乐学，才能真正抵达高效教学的殿堂，这就需要教学方式和学习方式的变革。英特学校创新性地提出了“学为中心”的“三三三”教学策略，即“三段递进”“三步达标”和“三清固本”三种策略，让教师之教与学生之学都驶向了更加高效的赛道。

    一、基于学情的“三段递进”

    学生年龄不同，学知有别，学习能力自然也有差异，所以，教师就要采取不同的教学方式。为此，英特学校根据不同学段，采取了“三段递进”的教学策略：一年级“先教后学”，二年级“学教参半”，三至六年级则“先学后教”。

    《礼记·学记》有言：“幼者听而弗问，学不躐等也。”意思是说，在课堂教学中，教师对年龄小的学生更多是要求其认真听讲，不必深入探究，因为不能超越学生的认知能力与心理基础而对他们进行过高的要求。学生刚从幼儿园进入小学，在教学中，教师就要根据这种年龄、心理与认知特点，逐渐引领学生从“游戏的课堂”走向“学习的课堂”。有些问题在教师看来非常简单，在孩子看来可能就太深奥了。所以，教师对低年级学生的要求不必太高，而是要循循善诱地引导他们步入学习的轨道。所以，“先教后学”就成了一年级教学中的主要策略。

    有了一年级“先教后学”的基础，二年级实施“学教参半”策略，就顺理成章了。学生通过自己学习或小组学习能够解决的问题，教师尽量少讲甚至不讲。这个时段，但凡学生在学方面有了一些成绩，教师就要积极表扬与鼓励，让他们对“自己会学”充满自信。同时，教师还要及时发现学生在“不会学”或“刚会学”阶段的问题，因势利导，让他们在产生“自会学习”欲望的同时，也掌握自学的方法。到二年级期末的时候，则可以让学生初步尝试“先学后教”，为升入三年级奠定基础。

    从三年级到六年级，则采取“先学后教”的策略。当然，学生之学，除了教师的引导之外，还要有一个富有针对性的学案，这样，学生才能少走弯路，并尽快步入“会学”的境界。学生能够自己学会的内容，教师尽可能地不讲，但是要像《礼记·学记》中所说的那样：“时观而弗语，存其心也。”即教师要时常观察年龄大的学生学习的情况，不要急于讲解他们暂时还不明白的问题，以便让他们用心思考，自己去探索与解决。学生“自会学习”，且不断品尝到成功的喜悦，就更加习惯“先教后学”的策略。

    学校五（5）班的学生创造性地演绎了《三国演义》自编剧。在“关公败走麦城”一幕中，孩子们惟妙惟肖地扮演了吕蒙、关羽等角色，还创作了一首七律赞颂关羽；在“三英战吕布”一幕中，孩子们的讲述绘声绘色，体态语言也淋漓尽致。六（2）班的学生则围绕《水浒传》展开，用快板演说“鲁智深倒拔垂杨柳”，用话剧演绎“武松醉打蒋门神”，让听者和观众仿佛身临其境。

    为了让学生尽早且更好地步入“先学后教”的境界，英特学校采取了小组合作制与学科走组制的学习方式。

    小组采取异组同质、同组异质的构建方式，即全班各小组的学习能力与考试成绩相对均衡，而小组成员的能力、特长、水平则有所不同。前者可以让小组之间产生良性竞争，后者则鼓励本组成员凝聚力量，取长补短，培养合作意识。小组长以自荐与民主选举相结合的方式产生，是小组的领导核心。小组中的成员之间则是一种平等民主的关系，学优生帮助学困生，是一种义务，也是一种担当；学困生后来者居上，是心之所向，也是为组争光。同时，小组还注重文化建设，各个小组都设计了凸显其特点的组名、组标、组规、小组口号等，发言时长、音量、语速等也都力求恰到好处，如此便开启了学生主动学习的内在动力，让每名学生都学有所得且不断进步。

    自2021年9月1日起，英特学校还在四至六年级语文、数学、英语学科的课堂教学中实施了学科走组制。因为学生某一门学科成绩突出，可在其他学科学习中却未必名列前茅，所以，不同学科构建了各自的合作小组，在某个学科小组中表现突出的学生，可能在另一个学科小组里需要提升和帮助。因人制宜的走组制，大大提高了学生的学习效率，也激发了更多学生积极向上的内驱力。

    从小学一年级到六年级的课堂学习中，教师之教越来越少，学生之学越来越多。不管是自学，还是小组合作学习，孩子们都经历了一个从不会学习到会学习、从不善于学习到善于学习的过程。《礼记·学记》说得好：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”意思是说，善于学习的人，教师费力不大就可以达到事半功倍的效果，而且学生还会把成绩归功于教师；不善于学习的人，教师教得非常辛苦，却事倍功半，而且还会被学生抱怨。会学、善学，学生的学习效率才能越来越高，并从学习中体悟到无穷的乐趣。

    二、基于课堂的“三步达标”

    所谓“三步达标”，就是通过三个教学步骤，达到课堂学习的目标：依标（案）导（自）学，交流释疑；互助建构，训练强化；达标检测，反馈堂清。

    1.依标（案）导（自）学，交流释疑

    这一教学环节因学段不同，会作出相应的调整。一、二年级的课堂教学第一步设定为“依标导学，交流释疑”。上课伊始，教师就要指明当堂学习的目标，让学生心中有数。同时，由于学生年龄较小、认知能力有限，则需要教师引导和指导，更多地循着教师的导学思路而学。不过，尽管注重教师之导，教师却并不越俎代庖，而是一步一步地引导学生学会学习。这样，学生从一年级入学到二年级结束这两年的时间里，学习力才会渐渐地提升，并为中高年级的更好学习打下基础。到了三年级，课堂教学就移步于“依案自学，交流释疑”环节。案者，并非教案，而是学案。学案在上课之前就发给学生，让学生进行前置性学习，并将学习中遇到的难点、疑点等圈画出来。

    不管是一、二年级，还是三至六年级，在课堂学习中都有交流释疑这个环节。教师鼓励学生在学习中发现疑问、提出疑问和解决疑问。古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”只有认真学习、深入研究，才能在学习中“有疑”，从而“释疑”。只有如此，才能打开思维，实现由“发现疑问”到“解决疑问”的飞跃。具备了这种能力，才能锻炼出创造性的思维，真正抵达高效学习的境界。

    2.互助建构，训练强化

    “互助建构，训练强化”，就是通过师生尤其是生生互动互助，在学好既有知识的基础上，建构新的认知系统，尤其是形成“举一反三”的学习品质；同时，这里的训练不是一般意义上的习题训练，教师要通过集体研究为学生提供高质量的练习，既让学生温习和巩固已学的知识，又让学生在练习中升华创新品质。所以，这里的“强化”，不只是强化记忆，更是形成由此及彼的迁移能力，从而强化主动学习与创新学习的思维品质。

    教师王庆松执教的数学课“租船问题”，赢得了众多听课教师的一致好评。在课堂上，他并没有直接告诉学生关于租船的多种思路何为最佳，而是启迪学生展开思维的翅膀，将个体思维的飞扬与合作学习和谐地统一起来，统筹优化，一步步拓展延伸，举一反三。

    需要说明的是，互助建构的前提是高效的自学，这样小组合作学习与交流才能有话可说、有的放矢。同时，小组交流的时候，讲者应当言简意赅，以便给其他成员发言的机会；听者则全神贯注，汲取知识，尤其是学习思路与方法，如果有疑问或不同意见，可以当场提出，有时还会开展争辩甚至激烈辩论，而且由此形成“有弗辨，辨之弗明，弗措也”的思维品质。这种思维碰撞，让课堂建构更有意义。

    虽然是面向全体的训练，但教师在设计的时候要注重学生能力的差异，让每一个层次的学生都在训练中有所发展。而这里所说的“强化”，是对所学知识的强化，更是对学生思辨能力、创新思维的强化。训练之后，学生获得了认知上的升华，有时还能提出与教师不同的看法。这样，在培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”品质的同时，对教师的教学水平也起到了促进作用，从而实现教学相长。

    3.达标检测，反馈堂清

    当堂达标测试设计的一个突出特点是少而精，检测内容不多，关键在于测试学生是否达到标准。这就需要教师精心备课，乃至与同学科教师共同开展研究；同时，还需要教师了解学情，尤其是学习水平高下不一的学生的情况，让所有学生都感到当堂学有所得，实现“堂堂清”的目的，进而鼓励学生增强学习的自信心。

    需要说明的是，这里的“反馈堂清”，并不是要求每一名学生都在检测中不犯错误。所以，对于错误比较多的共性检测，教师要当堂“清理”，让学生明了问题的原因所在，从而达到“不贰过”的境界。同时，对于个别学生错误频率比较高的问题，教师之“清”，有时也需要在课后单独解决。

    三、基于目标的“三清固本”

    教学目标是教学活动中期待得到的学生的学习结果，它不只是对学生接受知识、生成能力的期待，还包括对学生未来发展乃至成才的目标期许。由于学生的学习能力与成绩高下不同，所以，既要有统一目标，也要有不同的目标。为了让各个层次的学生都能抵达相应的目标，英特学校采取了“日日清、周周清、单元清”的“三清”方略。“三清”对于学生“温故而知新”起到了很大的作用。同时，这“三清”中的每一“清”都不是孤立存在的，而是共同组成相互支持与关联的一个系统。教师既要做到“心中有数”，又要有相应的教学策略的支持，才能达到“三清固本”的目的。这个“本”，是知识之本，是能力之本，更是主动学习之本、互助合作之本。这样，学生才能既在当下取得较好的成绩，又在未来的行程中走向成功的殿堂。从这个意义上说，它既立足于孩子当下的成长需要，又立足于其未来发展的长远需要。所以，英特学校的高效课堂，既有高效率，又有高效益；既有学习力的提升，又有思想品格的升华。