中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化，虽然每一学科都有不同的学科核心素养，但是最终目的都指向对学生核心素养的培养。山东省潍坊实验中学在各级教育主管部门的正确领导下，为培养学生发展核心素养，初步探索出了一套上下贯通的课程体系及落实方案。其中，潍坊实验中学的初高中课程衔接大单元整体学习体系，便是在这一系列优化的课程体系支撑下为学生生命成长奠基的课程体系之一。

    落实课程衔接贯通，发挥课程设计高位引领作用

    由于单课时的课堂学习不可避免地会出现教学内容的碎片化，学生对学习内容全局性的整体把握不到位等问题，不利于形成一个完整的结构体系，更不利于学生提升各学科核心素养。因此，潍坊实验中学实施了初高中课程衔接大单元整体学习。

    学校在初高中课程衔接中要求“学程”备课设计一体化。学校要求教师们在演练学习活动的基础上，备课突出文本的核心，关注思维过程，形成阅读策略，提升学生的关键能力；教师们的备课“学程”上不仅写答案和结果，关键是还写出活动的设计意图，写出答案结果背后的辨析过程和思维逻辑，实现指导精准化，打通语言实践活动与学生思维发展的路径，切实提升学生的学科核心素养。

    学校在初高中课程衔接中，设计了贯穿大单元整体学习“学程”始终的情境任务，阶段情境任务紧扣单元情境任务，在课堂实施中有过程性评价和总结性评价。

    下面以学校初高中语文课程一体化为例，主要从国家课程一体化设计和校本课程一体化设计两方面，来具体说明学校的初高中语文课程一体化实施路径。

    国家课程一体化设计。在对新课标、新教材理念进行深入钻研后，针对教材内容多、教学任务重与课时相对紧张的矛盾，潍坊实验中学进行了初高中国家课程一体化整体设计。以语文学科为例，初一语文整合为10个大单元，所用学时由课标要求的122课时减少到整合之后的97课时；初二语文整合为10个大单元，所用学时由课标要求的140课时减少到整合之后的108课时；初三语文整合为8个大单元，所用学时由课标要求的145课时减少到整合之后的90课时。高中调整教材已有内容以适合具体学情，整合为30个大单元。通过课程研究，师生对大概念、大单元和学科本质有了进一步的认知，促进了师生合作、以人为本的新型课程发展。

    校本课程一体化设计。以学校初高中国学课程一体化为例，顶层设计成熟。学校初高中国学课程一体化设计，包括诵读课程、阅读课程、体验课程，体验课程有必修和选修两部分。从初一到高二的诵读课程内容分别为《论语》《诗经》《大学》《道德经》《庄子》，活动课程内容分别为探秘古城青州、探索泰山文化、国学诵读会演、《道德经》心得交流、《庄子》心得交流等。学校不断完善国学课程体系，让学生走出校门、走向社会、走向自然，把“任务驱动、情境体验、真实探究、迁移提升”作为课堂创新的方向，全面提高学生思维品质，让学生真正成为学习的主人。

    “嵌入式”开展落实中华优秀传统文化教育。学校将国学课程嵌入到国家课程中，将国学还原到学生的日常探究中。学校将中华优秀传统文化作为课堂文化底蕴，内化于各科课堂学习过程中，综合体现育人立意，落实立德树人根本任务。时间上安排每周三下午开展主题化体验课程，每天有国学诵读和国学演讲课程，部分与研学旅行课程、食育课程、劳动教育课程等结合。

    推动教师队伍建设，共促教师专业能力全面发展

    在初高中课程衔接中，从学校层面，通过调配师资，不断做出尝试，推进学校初高中各学科教师队伍一体化进程。学校统筹初高中部师资，各学科选配一名高中骨干到初中任教，加强初高中国家课程贯通研究，增强教学教研指导，开发初高中衔接课程。

    从教师层面，学校完善了初高中教师一体化备课机制。学校进行同课异构活动，初三年级专门进行了初高中课程一体化展示课，并组织了教研活动加强初高中教师间的交流。学校完善了“六轮磨课”机制，为每一位教师配备齐全的初中高中教材，教师们仔细研究新课标和教材，梳理内化初高中统编新教材的编写线索，在每周的“教研会商”中抽出固定时间进行初高中教材等内容的交流分享。学校初高中全体教师积极参与“教研会商”，结合“六轮磨课”与“教研会商”实际，探索出了怎样提炼初高中不同年级的核心概念，怎样设计初高中课程一体化学习情境和任务，怎样围绕情境与任务设计有高阶思维的活动，各年级也各自梳理出了一个初高中课程一体化学习的课例。

    利用学校数据赋能，助力学生落实核心素养

    学校教师在初高中课程衔接大单元整体学习中力争吃透教材，统观单元全局，对前后内容有连贯的意识。教师们转变观念，从只关心自己设计的教学环节是否精彩，转变为关注任务驱动下的学生学习活动是否有效。

    学校初高中课程衔接大单元整体学习课堂中全部利用数据赋能。教师们培训指导学生使用所学单元的电子“学程”，指导学生使用电子“学程”中的资源、习练等，运用展示、广播、随机作答等交互功能，满足不同学生的学习需求。指导学生充分利用资源库里的教案、课件、习题、素材、微课、试卷、纪录片、优质资源等，充分调动了学生的积极性，帮助学生提升解决问题的能力。

    学校初高中课程衔接大单元整体学习“学程”设计的过程中，时刻以学生为中心，以学生思维能力提升为主攻方向，让学生参与“学程”设计，充分体现了学生在学习中的主体地位。“学程”设计从学科本质出发，找准各学科的学科大概念，结合社会生活和学生生活经验确定出课程大概念，在学习任务的驱动下，引导学生主动思考从哪里出发、到达终点要怎么走。让学生实现在课堂上的自主学习，提升学生的学习能力，培养学生的学科核心素养。 

    总之，在初高中课程一体化体系的探索过程中，学校虽然已经取得一些成效，但也存在一些问题。尽管前行之路是曲折的，但在教育主管部门的领导下，潍坊实验中学将进一步梳理初高中课程一体化设计的基本框架和关键维度，切切实实让真实学习发生在每个孩子身上。

    （唐培森 滕鑫 李修梅 黄江生）