□ 金 澜

“STEM课程的要义是学科整合，培养的是面向未来的核心素养，而非遗项目木艺就是一个集数学、物理、语文、历史等多学科知识于一体，能培养设计、合作、计算、审美等多种能力的课程源头。”在日前举行的“中国STEM课程(木艺)开发学校协作联盟”首次会议上，浙江大学教育学院教授方展画如此描绘木艺课程中的“STEM味”。

“以美育人、以劳炼人”的初心

2017年10月，教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的152个推荐主题当中，“创意木艺坊”因创造性、实践性强被列入其中。而刚刚闭幕的全国教育大会，让“构建德智体美劳全面培养的教育体系”成了热门词汇，“以美育人、以劳炼人”成为教育界的主流认知。

同时，长久以来教育界对STEM的认知局限在无人机、3D打印、机器人等高大上的题材。方展画说，这些项目成本高、投入大、科技含量高，一般只有学校里极少部分的学生可以直接参与，绝大多数学生成了“吃瓜群众”，“所以这次我们选择了生活中常见的木艺作为切入口，呵护和激发所有学生对未知事物的探索欲和好奇心”。

杭州市求是教育集团是首个“吃螃蟹的人”，2015年开始实行“木艺进校园”。木艺社团、木艺课程、木艺教室……毋庸置疑，木艺已经在这所学校深深地扎下了根。

而说起引进木艺课程的初衷，杭州市文理小学校长葛宝根很朴实：“我就想探索一条适合学困生的学习之路。”2015年的一个下午，葛宝根邀请了15名学生到刚刚落成的木艺教室上第一课。那一课让他终生难忘。一个平时在教室里静坐不了5分钟的小男生，在木工师傅的指导下，竟然全神贯注地完成了历时一个半小时的衣架制作。

“你真棒，细心又有耐心！”小男生第一次在学校得到表扬，脸上的笑容格外灿烂，下课了还恋恋不舍地询问下次木艺课的安排。葛宝根被触动了，“做中学、学中悟、悟中做，这才是综合性学习的良性循环”。

跨学科搭配促进知识大融合

会议报到时，每位代表都领到了红色礼物袋，里面是两只木质兔子。每只兔子只有一个手掌大小，乌溜溜的大眼睛配上能360°转动的四肢，看起来很是可爱。据介绍，这些木兔子都是出自杭州市西湖职业高级中学的学生之手。

该校校长张德成说：“就是这些简单的木工制作，帮学生重新找回了自信和兴趣，也开启了学校教师的跨学科备课之路。”在该校，语文、数学、英语等文化课教师和建筑、电子商务的专业课教师成立联合备课组，语文教师融入植物相关的古诗词、数学教师融入面积体积的计算公式、建筑教师融入设计美学……慢慢地，木工变成了木艺课程，成了真正综合性的STEM课程。

2012年课程改革启动后，台州市天台县始丰中学就遇到了综合性学习推广的瓶颈，而木艺STEM课程的到来打破了这个僵局 。“我们将木艺STEM课程定位为校本课程体系中的核心课程，成立专门的导师组。校长和分管教学、后勤的两位副校长都加入其中，和语文、数学、英语、科学等学科教师一起备课、教研。”校长庞茂设表示，只有各学科教师全员参与，把自己当成课程的首席学生，才能开发出真正高质轻负的STEM课程。

当木艺课程插上信息化的翅膀

学校里没有专业的木艺教师怎么办？学校师资薄弱，暂时开发不了木艺系列的校本课程怎么办？会议上，不少学校代表都提出了各自的顾虑。

对此，中国STEM课程(木艺)开发学校协作联盟果断出手，共同研发了“STEM课程(木艺)自主生成系统”。据悉，该系统基于非遗文化传承的背景，以学生木工制作为实施载体，教师可以根据学生情况和自己的理解植入内容，不断修改这个动态生成系统，生成校本化的STEM课程。

在现场，记者看到，登录系统后，页面左侧的竖条模块栏显示有11个模块：视频模仿、创意设计、知识点提示、工程实验、全科阅读、智能加强等。这些模块按照“观察、自我探索、个人观点阐述、知识点剖析、再度探索、成果整理、小组互评、知识点梳理”的学习顺序排列，还特意标注了选修模块，用以区别难易。

据介绍，这套校本STEM课程(木艺)将先在浙江实行一年，各校之间通过“STEM课程(木艺)自主生成系统”讨论和交流，随后，相关教研团队将到各个学校考察具体实施情况，总结实施经验。