□ 言 宏

谈及教育信息化与教师的专业发展，有一句话会被经常提起，那就是“教育信息化为教师插上了腾飞的翅膀”。这个比喻很形象，但细细探究，这对翅膀不是“插”上去而是“长”出来的，是让技术渗透于教育的内容、教学、评价和管理的全过程，通过技术与教师教学的深度融合，持续优化和提升教师的专业能力，最终创新教师的知识结构与教学方式，实现质的飞跃。

那么，翅膀是如何“生长”出来的？

A 重新发现自我—— “原来我也是会发光的金子”

“2018年是我工作的第13个年头，从一名每天埋头苦干的普通美术老师，到连续参加3届省教师特色空间比赛获奖并成为省级讲师团的一员。”杭州市萧山区回澜小学教师孙晶说，“这是一个我和网络空间一起成长的故事。”2016年，一次机缘巧合，她参加了省教师特色空间的评比，拿到了第一张省级获奖证书。通过在线上建设教师特色空间，她找到了专业发展的另一种可能，将网络空间建设与课程教学紧密结合起来。

孙晶想让更多教师认识网络空间并参与其中，她在区里领衔成立了空间小组，以师带徒的模式，让他们通过网络空间实现教学梦想，而空间也成了他们展示课程、亮出自己的最好名片。2017年，孙晶在空间里开发了第二个青铜课程。通过空间，她有了一群时常关注她的粉丝们，认识了一群志同道合的伙伴。伙伴们来自全省不同学科、不同年段，他们一起合作制作了15个空间微课程，还在2017年浙江省微课程比赛中获了奖。

此后，她在之江汇教育广场“玩出名堂”栏目中开设了自己的动漫微课程，很多师生通过这个微课程获得了动漫方面的新知识。她也时常受邀去杭州、湖州、绍兴等地开展有关空间课程建设方面的讲座与培训，她成了一名因空间而红的美术教师。

B 基于技术的动态知识管理—— “我有了自己的资源库”

互联网飞速发展的今天，网络中虽有海量的教学资源，但资源良莠不齐，查找并非易事，如之江汇教育广场就有500多万条信息。因此，对教师来说，建设一个具有自身特色的资源库便显得尤为重要。而知识管理是教师的一项重要技能。通过对教与学的资源、成果和经验进行体系化梳理及提炼，资源的实用性和便捷性大大提高。

建德市实验小学教师李康其，利用之江汇教育广场的教师网络空间功能，建了一个《小数之家》网络学习空间。空间立足“小切口、深应用”，围绕小学数学教与学的主题，从教学实践、教学研究等视角进行资源上传、整理和分享，形成个人特色资源空间。如在备课资料板块中，他按小学一至六年级上下册进行分类整理，再细化到教材分析、教学设计、教学课件、教学同步测评等，以小学6个年级为经、资源类型为纬，科学的分类让知识形成体系，便于存放，易于查找。板块主要是平时教学所要涉及的一些资源，包括平时的教学实践，有原创型的，有整合加工的，也有来源于他人的收藏型资源。

通过之江汇教育广场，有更多的教师分享了他的网络空间资源。如他制作的课件《三角形的三边关系》就被传播、下载了2万多次。这样的动态积淀与迭代更新，伴随着他的教学生涯。如今，在《小数之家》的网络学习空间里查找一个课题，可以同时找到相应的教材分析、教学设计、教学课件、作业设计，还可以找到微课、名家课堂实录等。资源整理在云端，到哪里都可以访问，电脑端、手机端都可以查看，随时可以上传下载资源，移动、便捷、及时，提升了教师们的工作效率。

C 用好工具—— “我好像多了身体的一个器官”

教师在自己的教学与管理工作中应用技术，不仅给自己减轻了负担，而且给学生带来了改变。教育技术的无痕应用，让手机、iPad成为人的“器官”。教育技术应用已经与教育教学融为一体，成为教师、学生、家长工作、学习、生活中的一部分。教师们说再也离不开技术了。

不久前衢州市实验学校新湖校区的一节美术课，它很寻常，又很不寻常。在这节日常美术课中，学生们亲眼目睹自己用iPad设计的装饰纹样“跑”到了抱枕上，于是，私人定制的抱枕就此诞生，惊叹与欢呼声由此而来。上这堂课的教师就是周海燕。她在2016年的浙江省中小学教师信息技术应用创新大赛中获得省一等奖，这次比赛燃起了她对教育技术信息化的热情。

作为新教学媒介，iPad能丰富美术创作方式，如定格动画制作、微电影制作等，将iPad应用于常规课堂亦是教育技术现代化必不可少的一部分。区别于传统美术课堂，iPad以其更便捷、高效、多元的方式达成美术设计。这样的课堂学生创意甚多，创作热情高涨。学生们亲眼见证了一件美术设计产品得以诞生的过程，它直观地体现了美术新课标从设计到应用的理念。周海燕带着学生在美术课堂中快乐地体验着设计“任逍遥”，这样的“逍遥”不正是美术核心素养所提出的“运用联想、想象和变通的方式进行构想与生成有创意的意图，并利用现代工具与方法进行创造和实践”的最直观体现。

“我的一天都离不开教育信息化。”东阳市横店小学教育集团教师楼庆庆说。以9月的一个平常日子为例。一早，他对学生上传到网络空间的作业进行批改，精准定位每位学生的知识掌握情况，及时了解学生的闪光点和薄弱点。随后，根据课前导学，引导学生开展学习，在课堂中互动，多元交流，随堂检测，高效反馈。平台自动上传课堂记录至云端，方便学生进入空间进行再学习。下午，他参加全市小学语文网络教研活动，跨时空的集体智慧让教研更高效。他说，可以从空间智能筛选、组合练习，对学生近期的学习情况进行检测，利用精准的统计和分析，开展针对性指导，使教学更高效。在空间备课，资源丰富、操作便捷，不仅节省备课时间、提高备课质量，更是构建了高效课堂。

D 混合研修 助力成长—— “我不是一个人在战斗”

普通教师最为关心的问题是，优秀教师是如何上课的，在他们的每一个成长阶段又是如何得到关键性的帮助。这些问题通过网络有了很好的解决途径。

网络空间除了提供资源分享、在线学习、话题研讨外，还经常组织“线上+线下”的教研互动，深入开展信息化教学研究。名师引领与同伴互助支撑教师从个体优秀走向群体卓越。据统计，省名师网络工作室每2.8个小时开展一个研修活动，每3.3分钟发布一个话题讨论，每1.1分钟分享一篇文章，每1.5分钟上传一条资源，每2.9分钟新增一名网络学员，每0.4秒就有一次用户访问。越来越多的教师发现，利用碎片化时间通过网络平台进行学习经常会有惊喜；越来越多的伙伴加入到网络学习团队中，分享着收获与感悟。

教研员带领大家进行网络研修是一条好途径。省教育厅教研室与省教育技术中心合作，构建学科网络协作组，教研员、学科教师一起联合开展网络研修，并为学科教师提供了信息、资源、活动的一站式服务。省教育科学研究院与省教育技术中心合作，构建青年教师成长工作室，以课题为引领，并引入专家指导，让网络研修更具方向，成为青年教师专业发展的新平台。据统计，仅在之江汇教育广场，2017年就有7000余场网络教研活动开展。

更多的是来自“民间的教研”。省特级教师、 绍兴市教育局教研室教研员戴智敏建立了“戴智敏名师网络工作室”。工作室建设不到两年，在线成员已近1万人，他们来自全省各地，也有部分外省教师加盟，他们各有特长和不足。如何进一步帮助他们补齐短板，登上更高的专业平台？戴智敏主要借助浙江名师网平台，采用“一核两翼”的培养模式。“一核”，即以中职语文核心素养研究为核心，提升学科带头人的专业素养；“两翼”，即“平台助推”和“同伴互助”，一边通过搭建平台为学科带头人自主成长提供广阔舞台，另一边通过组建梯队、抱团前行，让学科带头人在相互协作中，提升专业领导能力、自主研究能力和团队协作能力。借助网络平台，工作室一年半中围绕中职语文核心素养的实践研究，推出线上线下研修活动150多次。

E “互联网+”，激发教师的活力与潜能—— “我有一颗想飞的心”

在网络中更能体现“有付出，才会有收获”，网络让教师的职业梦想得以延续。今年5月，在省教育技术应用推广会议中，杭州市余杭区崇贤第一小学教师方晓兰一句“我与你们不一样”语惊四座。她告诉大家，今年她退休了，但是依靠网络平台，她获得了第二次职业青春。方晓兰从教30多年，参加过14册教材编写。在两年多时间的努力下，她的特色空间《巧手之苑》收获颇丰。她的课被评为浙江省数字化空间精品课，她也被人们称为“数字化老师”。

今年寒假，在省教育技术中心的“寒假公益课堂——玩出名堂”这一活动中，有5000多个孩子点了她的网络课，通过网络空间的视频点播课，可以让全省更多的孩子近距离地接触、了解、尝试、传承祖国的传统刺绣工艺，孩子们亲手设计并制作出许多精美的作品。这让她觉得自己的职业生命在延续。

全省有53万名中小学教师，如果每个人都利用自己的网络空间进行动态知识管理，激发起真正的内驱力，能够利用信息化做好自己的成长规划，他们就能成为面向未来的教师。