“作业”成了家校矛盾的焦点。家长普遍认为批改作业应该是教师分内之事，而如何布置数量合理和高质量的作业，则是家长们最关心的问题。

记者调查发现，家长对于作业布置的不满，还包括对作业“含金量”的质疑：誊写课堂笔记、成倍的错题订正还要分析错误原因……“低品质”的作业拉低了学生学习的效率，还会让学生对学习产生厌倦感。教师布置作业是“随心所欲”，还是有科学依据？对此，越来越多的教育界人士呼吁，应该将教师命题能力纳入教师日常教学督导和评比指标。

“低品质”作业引发家长怨言

“简单抄写的作业太多，占据了孩子很多时间。”沪上一所初中预备年级学生的家长王思颖（化名）提到孩子的作业，显得“怒气冲冲”。她说，刚刚升入初中的孩子每天做作业到凌晨。王思颖发现，按照老师要求，作业和考试中写错的题目都要进行多遍订正，要求抄写题目，分析错误的原因，再把正确答案写一遍，并且得用不同颜色的笔标注出来。王思颖说：“有几次孩子分析错误原因写了 ‘粗心’，被老师发回来重写，因为这个原因用了很多次了。”

小学生家长李红也表示，“错一个字抄写两遍，错两个抄四遍，都是几何级的增长。现在孩子作业错不起，一道题错了就意味着第二天的休息时间少了许多”。眼下，在部分中小学中，多遍订正早已成为教师教学过程中默认的规则。

让另一所初中学校的家长何钢（化名）不解的是，孩子放学后很大一部分时间用于整理课堂笔记。“各个学科笔记都要一一誊写在专门的本子上，第二天交给老师批改。”何钢说：“每个人的听课习惯不同，有的孩子忙于记录老师的话根本顾不上听讲，这样‘大一统’的听课要求效果真的好吗？”

作业布置体现教师的专业水平

“很难想象，‘低品质’作业除了剥夺孩子的休息时间，还有什么用？”面对家长们的不理解，一名初中班主任也道出了布置作业上的难处。他说，从眼下的评价方式就能看出，80%的题目考查的是学生基础知识的掌握程度。换句话说，适当的“刷题”确实能够提高学生掌握题目的熟练度和分数，这种情况下，教师布置一定数量的、基础型的作业题目也并无道理。

沪上一位初中特级校长表示，作业布置对于整个教学过程至关重要，也反映了教师的命题能力。这位校长表示，作业布置十分讲究，要基于学生的认知规律来安排。作业量的多少、质量如何都与学习效果息息相关。大数据统计显示，对于15岁的学生而言，每周11.8小时的作业量符合其认知规律，而目前上海15岁学生的作业量则为每周13.8小时。

一位教育业内人士也表示，“教师资格评审的过程中，没有对于教师教学技术的要求。教师对于作业的重视度不够，不排除部分教师随便从网上、练习册里抄题目的情况出现”。

“低品质”的作业带来的隐患是，学生从低年级就形成“学习是痛苦和无趣”的认知，逐渐对学习失去了兴趣。一位小学生家长说，孩子在连续抄写了七天的错字错句后，就表示“不想去上学了”。

课后作业的潜力没有被挖掘

一位高中校长分析说，作业有多种功能，比如养成良好的行为习惯、巩固知识以及拓展课堂教学之外的知识等。教师反复强调作业书写的格式、要求学生进行订正抄写等，都是在强化教育规范和学生的学习规范。“目前中小学作业布置上存在的‘低品质’问题，反映了小学、初中部分教师对于教学理念、教学技术乃至对于学习本身认知的偏差。”他说，教师简单认为大量重复劳动总能换取效果，这种停留在工业文明时代的教学观念过于落后。

一位教育界专家表示，低年级的学生作业应该是游戏、学习和训练的巧妙结合，比如在玩中学。学校作业的布置要根据学生的基础、学习情况和学校课程安排、教学情况等综合考虑。更为理想的模式是，能根据不同学生的接受程度，对作业进行筛选和分层。

华东师范大学课程与教学研究所副所长柯政也呼吁，如今在诸多教学研讨、督导的辅助下，课堂教学的精致化程度已经很高，而课后作业的潜力却远远没有被挖掘。应该在教师专业发展和考核中，将课后作业的布置与课堂教学一同作为评价指标，以此提升教师对于课后作业布置的专业性和重视程度。

此外，针对家长是否要在课后作业上签字、判断对错的问题，教育界专家在接受采访时的观点基本达成一致：作业批改的主要任务应该由教师完成，低年级学生的家长可以陪伴，监督孩子作业的完成度和完成过程，帮助孩子养成良好的学习习惯。

作者：张 鹏

《文汇报》2018年10月16日第8版