□常山县第一小学 陈用敏

所有书籍包括教材都有目录，目录也是一项重要的教学资源。为了充分发挥目录的价值，笔者将其视同教材内容组织教学。

以语文学科为例，可以分成三个板块。

第一板块：学目录。通过观察，笔者发现，不同年段的教材，编者在目录设计上是有多方面不同的。比如从外显的排版看，低、中段目录字体较大，其中还穿插与课文内容相关的图片，图文并茂；而高段目录字体较小，且无插图，版面严谨。这些是根据学生年龄特点所作的设计。

细看内容，低段教材考虑到学生正在识字，将集中识字与课文交替编排；中、高段考虑到学生阅读能力梯度培养，可以清晰地看出课文类型的数量在增多，有精读课文、略读课文和选学课文等。

“口语交际”部分也有它的变化脉络。低段把“口语交际”从“语文园地”中单独列出，中段“口语交际”重回“语文园地”，到了高段，又把“语文园地”分成“口语交际与习作”和“回顾·拓展”两个部分。

在学目录环节，我以“你从目录中能提取到哪些信息？”为主题引发学生思考，然后组织学生交流，达到窥目录见整册、教材知识结构了然于胸的目的。

第二板块：解目录。目录其实是一门历史悠久的学问。在学生学习教材目录的过程中，可以适当拓展，带着学生由浅入深地解读与目录有关的知识，如目录的作用、种类以及目录学的概况等。这个环节可以通过两种途径来展开：一是教师引领，二是学生搜集。

第三板块：编目录。经过一段时间的学习，学生对目录有了初步的了解，此时可以结合日常教学实际，鼓励学生创造性地编制目录。比如让学生给自己的周记本、课内习作本、课外练笔集等创编目录；以学期班级优秀作品汇编为蓝本，开展目录设计比赛；组成小队给年级、校级层面各类刊物以及一些活动编制目录，并进行展示和点评。

三个板块的目录教学是以时间进度展开的，其中一、二板块安排在学期初进行，第三板块则穿插在整个学期中展开，既有语言文字的组织与表达，又有非连续性文本信息的提取与整合；既有学科本位能力的训练，又有观察、对比、搜集、动脑等综合能力的培养，对拓展学生思维的深度、广度都有明显的助益。