□缙云县实验小学 王梅英

有人说过：一个人可以走得很快，一群人可以走得很远。集体单元备课就是凝聚了优秀教师的智慧力量，为更多的教师播下希望的种子。今年在丽水进行的柳敏敏名师网络工作室第五次线上线下研修活动，启发我产生了许多思考。本次研修的任务是，对小学数学教材中的两个内容（二年级上册第七单元《分一分与除法》、四年级下册第五单元《方程》）进行集体备课。

我们从教材的编排意图到学生的起点，逐课逐点地进行分析探讨，一个个问题接踵而来，而答案却久久呼之不出。一整晚，我的内心一直忐忑不安，唯恐能力不济，讲不到点子上。深夜12：30，导师柳敏敏还没有休息，到我们的房间进行了有针对性的指导，专业精神着实让我感动。

次日下午，浙江省小学数学教研员斯苗儿一改传统听讲模式，采用现场抓阄的方式，随机检查大家的备课情况，并给予精准的点评。刹那间，仿佛黑云压境般，整个会场弥漫着大战将至的沉重与紧张。“为什么教材要选择青蛙这一素材，你们想过吗？”“你觉得学除法前一定要先学平均分吗？”“备课的精力应该花在哪里？”……斯老师一次次追问，直戳要害，伴随着她犀利的目光，逼迫我深思。

思考一：北师大版教材为什么选择青蛙这一素材？

再次打开教材，目光聚焦例1。教材先出示青蛙图，呈现三句话，用具体的数来表示青蛙只数与腿数之间的关系，指出用“具体数”表示的不足之处——“永远也说不完”，提示用字母来帮忙——“用a表示青蛙的只数”；接着呈现三种不同表征的学生作品及各自的评价之后，用字母式表示完整的《青蛙歌》，最后找生活中用字母表示数的实例。

仔细研读一番后，我发现，教材之所以设计儿歌，想必是让学生产生兴趣，以及用字母表示数的需要，体会到用字母表示数的必要性。当然，教材无非是一个例子，教师可根据学生认知需要，进行再加工、再创造，使教学活动丰富且富有童趣，使教学内容饱满并充满灵性。

思考二：学除法前一定要先学平均分吗？

我认为学除法前要先学平均分，因为平均分是学生学习除法的基础。对于“平均分”这个概念，学生的前认知并不是一张白纸，如何让学生在已有的认知水平上主动建构知识呢？我觉得可结合学生的实际生活，向他们提供充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出平均分，再让学生充分参与平均分。教师要注重从多角度让学生通过比较来认识平均分的含义，从而建立起平均分的概念，在头脑中形成相应的表象，为认识除法打好扎实的基础。

思考三：备课的精力应该花在哪里？

个人愚见，备课的精力应该花在研究学生、研究教材上，教师只有读懂学生，课堂才有根；只有读懂教材，教学才会有实效。如通过“学生到底已有哪些知识经验？”“学生有什么需要？”“学生存在哪些差异？”等问题自问自答，当然也可以通过前测、访谈等手段来全方位了解学生。

此次研修活动，使我更加深刻地认识到了解学生的原始起点是备好课的前提，而能否站在整个单元教材的视角审查一堂课是备好课的关键。不得不承认，课堂之所以高效，是因为教师切实关注了学生的发展，切实让学生在课堂上学有所思、学有所得，切实把课标理念吃准吃透、落细落实。

只有这样也唯有这样，高效课堂教学才不会成为一句空话。