□俞正强

课堂，是一个师生活动的时间与空间。这种活动指向的是教学目标，因此，教师们通常会追求课堂的有效或高效。不过，我把课堂教学的追求定位在生动，有时候，可以为生动而牺牲一些眼前的有效。

这种认识，源于我的一次经历。多年以前，我一直认为，作为教师，我的任务是讲明白，学生的任务是听明白。为了保证学生能专心听，我制定了课堂纪律。除了纪律，我的眼睛不断“盯”住每一个学生，或用眼神，或用提问，或用其他我能用的手段提醒走神的学生，而这些行为往往阻断了教学进程。

我很苦恼，于是，我规定：一节数学课，如果有学生让我停下来组织教学达到三次，全班同学要一起“练习”静坐。很显然，我想通过“同学们受连累”的威力吓住个别学生，以弥补自控力的不足，本质上是“株连”。然而这么做的后果是，一个受“株连”的学生在交上来的作业本上写了这么一句话：“如果你上课能够让他忘记吵，算你厉害！”言下之意，十分鄙视我的“株连”行为。我顿然悟到，我让他们承受“株连”，是无能的表现。

在反思中，我发现教师和学生间存在差别：教师往往认为，学生听不听课是学生的责任，教师的任务是控制学生的听课状态；而学生却认为，听不听课是教师的责任，教师的任务是吸引学生，让他们忘记做别的事情。

控制，很好理解，当然是用纪律、用教师的威严。那么，吸引呢？吸引用什么呢？教师该拿什么吸引学生呢，该拿什么让学生忘记吵闹呢？

我认为，教师应把课堂追求定位于生动，用课堂的生动吸引学生，让他们忘记做别的事。概括来讲，要使课堂变得生动有以下一些做法：

首先，教师本人要深刻地喜欢这节课。有时候，课堂内容是枯燥的，但学生看教师那么起劲，也会跟着起劲的，这叫感染。因此，教师对本课发自内心的喜爱是生动的基础。

其次，教学材料的选择要使学生有新鲜感和亲切感。新鲜感就是材料不要总是重复，亲切感就是材料来自学生的生活。

再次，教学材料展现的“序”要透气。透气是指课堂节奏松紧有度、材料简洁，用一份材料或一份主材料，没有堆砌感。活动组织强调动静搭配，独立和合作兼顾。

最后，也是最重要的，教师要想明白学生对数学问题是怎么想的，只有知道了学生是怎么想的，教师的问题才能问到学生思维的痛处、痒处。一石激起千层浪，生动便不期然地在课堂上弥漫开来。

事实上，学生的情绪思维是十分明显的，一开心就聪明。而生动，总会带来师生间的快乐情绪。生动有时候是快乐的，有时候是郁闷的，情绪跌宕起伏，绝不千篇一律；生动也不是恶俗、搞笑，而是一种恰到好处的机智。