□杭州市安吉路实验学校 汤亚梅

刚上小学三年级的学生，书面表达还很稚嫩。主要表现在以下方面：1.无措，写作文时不知道写什么；2.无序，作文前后语序混乱、思维跳跃，不能有序表达；3.无章法，找不到写作重心，写成流水账，没有谋篇布局的能力；4.文字功底弱，错别字层出不穷、语句不通顺、表达生硬、用词不当等问题一一显现。这时候，如果教师不引起足够的重视，缺乏必要的干预手段，学生很容易陷入挫败的写作体验中。长而久之，就会大大降低学生写作的信心，培养学生良好的语文素养也就成了一句空话。

统编三年级教材，除了每单元一次的习作，还增加了大量的小练笔。教材做这样的安排，旨在将习作和小练笔相结合，多给学生练笔的机会，提升学生表达的能力。教学中，如果教师能好好借助这些小练笔，采取适切的教学策略，对于提升三年级学生习作的兴趣、拓宽表达的范式等大有裨益。

一、学会联想

习作有困难的学生，其作文往往是干巴巴的，不够具体。让学生学会联想，是让作文具体生动的重要策略。比如，《海滨小城》一课中有这样两句话：“凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。”“除了沥青的大路，都是用细沙铺成的，踩上去咯吱咯吱地响，好像踩在沙滩上一样。”这两句话的表达有一个共同的范式：先写看到的或者听到的，再写自己想到的。学生学会了这一写作策略，作文就会变得具体生动。三年级上册第二单元习作是写日记，学习用“好像”表达情感。以下是一些学生的文字。

秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画，好像我也置身画中，流连其间，不愿出来.

——吴 越

我们班教室的窗台上放满了植物，每天，他们好像也和我们认真听课，一起玩耍，他们也是我们306班的成员呢！——狄秀宇

那只流浪猫走起路来一瘸一拐的，它的叫声也很小，好像很怕吵到我们似的！

——张锦凯

用上“好像”一词，学生的感受跃然纸上，文字与读者有了情感的相通和联结。

二、学会写侧面描写

抓住课文中第一次出现的新鲜的表达方式，让学生阅读体会，领会表达的奥妙，再进行仿写，也十分有效。如《大青树下的小学》一课中有一句话：“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”通过写树枝、鸟儿、蝴蝶这些景物，来衬托环境的安静，这种侧面描写的表达方法，学生第一次接触。教师可以通过让学生反复读、相互交流等方式，感受这种表达方法的妙处，接着进行仿写。

结合课后问题：你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个场景说一说。学生们开始小练笔。有一位学生这样写道：

体育课上，大家都在大树下做运动，那里真热闹呀！这时候，鸟儿飞来了，大树兴奋地摇摆着手臂，好像也想加入他们。最有趣的是，就连小蚯蚓也从土里钻了出来，大概想跃跃欲试呢。

这位学生用侧面描写的方法，生动有趣地写出了体育课的热闹。

三、学会有序顺序

好的表达不仅要言之有物、言之有理，还要言之有序。有序的表达，对于刚上三年级的学生来说，不太能够关照到。这时需要教师预见问题，准确把握学情，在问题出现之前，就能有针对性地指导，让学生写起来更顺畅，从而降低写作的难度。

第一单元的习作是一篇写人的文章：猜猜他是谁。要猜到他（她）是谁，就需要描写人物的外貌。于是，笔者在学生写作之前，安排一个写人物外貌的小练笔作为铺垫。学生曾经写过我的好朋友，对描写人物外貌有一定的基础，懂得写外貌要抓住主要特点，但在表述时却容易出现无序的现象。笔者找出几篇学生写的描述比较杂乱的习作，和学生共同研究：读了这段话，有没有让你头脑中清晰地浮现出这个人的外貌？进而引导学生：写人物的外貌，可以从整体写到局部——比如这个人首先给人什么印象，可以从身材、气质、皮肤写到其他具体的特点；也可以从上写到下——比如先写发型，再写眼睛、牙齿等，但都要围绕主要特点来写。通过这样的交流，学生对如何描写人物外貌有了比较清晰的认知。经过修改，特色鲜明的外貌描写产生了。

她总是扎着两条短短的小麻花辫，个子不高，眼睛大大的，十分秀气可爱。

——郑智元

他的头发又黑又短，眼睛细细的。他笑的时候，眼睛总是弯成月牙的样子。

——沈 玥

这种指导在先的做法，从教师预见学生可能出现的问题着手，细微处见真功夫，让学生明白写作是有章可循的。

四、学会场景描写

教材中有这样一个小练笔。

这些句子从树枝不摇、鸟儿不叫等四个方面写出了窗外的安静。用这种方法写句子：晚上的广场真热闹， 。

广场上的事物丰富多彩，如果不加引导，学生就有可能写得杂乱无章。于是笔者设计了几个有阶梯性的问题。

问题一：你觉得晚上的广场为什么热闹？

“老人们在跳广场舞。”

“有小朋友在广场上学轮滑。”

“有年轻人跑步、散步、遛狗。”

“晚上广场上还有音乐喷泉呢，很多人会围着看。”

……

问题二：如果想到什么写什么，你觉得这样好不好？（这时候学生开始意识到表达要有一定的顺序。）

问题三：“那你觉得可以按什么顺序写？”

“如果写广场上的人，可以按年龄大小来写。”

“可以先写看到的再写听到的。”

“可以将最热闹的放到最后展开写。”

……

这样一交流，学生心里就有底了，写的时候就能做到言之有序。

小练笔不是一个新名词，但往往很多学生为写而写，如此不仅无法提升学生写作能力，碎片化和机械化的写作反而会引起学生对写作的反感，起到事倍功半的反效果。在三年级这个关键年段，借助小练笔，采取智慧的教学策略，打开学生的思维，唤起学生表达的欲望，激发学生写作的兴趣，从而降低学生的写作难度，才能为学生的习作精准搭梯。