□海宁市许村镇许巷中心小学 吴云飞

赏识教育是指发现学生的优点并加以鼓励。赏识学生的行为过程，以激发他们的学习兴趣和动机，使其获得成功。赏识教育能让学生变得自信，更愿意尝试新事物。农村学生有的缺乏自信，自控能力弱。班主任应了解他们的心理特征，尊重、爱护学生，宽容以待，增强学生自信。家长要善于发现孩子的优点，多陪伴、少指责。学生可以从语言和自身行为两方面进行自我赏识，满足自身成长和发展的需要。

一、师生交流——尊重与善待

（一）尊重学生，注意倾听

1.眼神柔和。教师在倾听时，眼神要柔和。据科学研究表明，人的眼睛所发出的非语言信息千变万化。小学生的心理又比较敏感。从教师的目光中，可以折射出教师当时的心境，从而引发小学生相关的心理反应，产生愿意亲近教师或者疏远甚至是反感教师的情绪，进而形成亲热或者避而远之的师生关系。因此，教师要有意识地让自己的眼神亲切、善意一些。

2.神情亲切。神情亲切也是教师倾听的基础，是教师和学生之间沟通情感、交流思想、建立联系的前提。学生往往能从教师脸上的神情变化中获得相关信息，然后迅速作出语言、行为反应。在班级中，一个整天板着脸的班主任是不会让孩子产生诉说的欲望的，学生也不会从中感受到教师的真诚。教师的神情要真诚、温和、亲切，让学生体会到教师友善、严格的一面，从而充分信任、依赖教师。

3.姿态大方。班主任的姿态稳重大方，能给学生一种自信满满的心理暗示，学生也能愉快地接受其对自身身心发展有利的教育建议。教师这一外在的显性行为不但让学生产生愿意亲近的心理舒适感，更会让学生对班主任产生信赖感，让学生具备稳定和安全的心理状态。

（二）爱护学生，语言激励

1.求助信号“请你帮我好吗？”

教师在教学中，多发出“请你帮帮我好吗？”这样的语言求助信号，让学生内心产生“我是不错的”这样的想法。教师不断地把这样的信息传递给学生，学生会慢慢地端正自己的学习态度，化被动学习为主动学习。

2.积极表扬“你会越来越棒！”

教师通过积极的语言有意识地刺激学生，可以使学生树立自信，实现教师预期的效果。同时，也可以对其他学生产生积极的心理暗示。

3.评语鼓励

评语体现出教师对学生的关怀。教师真实、客观、积极的评价，对学生的成长大有帮助。

（三）宽容以待，坚持到底

1.偶尔“忽略”

“忽略”不是“忽视”，它是一种教育策略。当教师对学生有过多关注的时候，从心理学的角度来说，也就是对某一事物建立了有意注意。有意注意有时会导致学生的紧张与压力，反而不利于学生发展。教师要学会对学生偶尔“忽略”，让学生放松心态，积极面对。

2.足够等待

等待是对学生的尊重，充分给予他们自我反省的时间。罗森塔尔效应给我们这样一个启示：外来的对教育主体的期望，可以转化成一股巨大的动力，在很大程度上影响着学生的追求和实现目标的过程。期待所产生的道德上的震动比责罚所产生的震动要强烈得多，期待能够产生建设作用，而惩罚、抱怨往往会起破坏作用。给学生足够的期待和等待，他们将送还教师一份惊喜。

二、家庭助力——发现与分担

（一）针对性激励“你做得很棒！”

家长是孩子的第一任老师，每时每刻都在关心孩子的言行。家长要善于发现孩子的优点，学会说“你做得很棒”“我为你骄傲”等激励性语言，并且毫不吝惜地对自己的孩子表达出来。当然，家长在评价孩子时，不能太空泛，要就某件事做出具体的评价。

（二）多陪伴，少指责

学生在压力过重、自信不足时，往往会不愿意或不敢向家人表达自己的想法。基于此，父母在生活中要多陪伴孩子，面对孩子犯的小错误尽量心平气和地解决，给孩子充分的依赖感，让孩子感受到家庭的爱。

（三）有效分担“你能帮我做！”

电影《自闭历程》中有一句话：人生是一扇门，一扇打开之后呈现给你崭新世界的大门，而你需要做的就是去打开它。在一个有孩子的家庭，父母必须做到细心，留意孩子的一举一动与细微的心理变化。孩子在家庭中接收到的不仅仅是情感的表达，还有父母与子女之间思想的碰撞。当孩子情绪低落时，父母可以让孩子做一些力所能及的事来转移孩子的注意力。

三、自我赏识——各显其才，百花齐放

（一）自我赏识，语言建构

1.自我肯定“我也能行！”

有些学生不够自信，表现出很低的自我效能感。教师要给予他们充分展示自己的机会，让他们不断获得成功的体验，进而提高自己的信心，或者让他们观察与自己差不多的同学的言行，通过替代性经验提高自我效能感。

2.自我表扬“我做得很棒！”

平时，经常有学生否定自己，把“这个我不行”“那个我不会”这样的语言作为习惯用语，这对他们的成长非常不利。但是，这些学生在做他们擅长的事情时，又会表现得很自信。教师要引导学生从平时的习惯用语中改变自己的行为，增强对自身的认同感。比如，早上起床时，大声对自己说“我很棒！”；在学校里完成一件事就鼓励自己“我做得很棒！”

习惯用语也能塑造人的性格，这些激励性的口头语反反复复地暗示着自己，对学生的心理必将产生影响。

（二）自我赏识，能力发展

1.班级环境，分工合作

（1）重组座位，消除无视感

事实证明，优美的班级环境，能使学生在潜意识中受到积极的感染。从以前单一的“秧田式”转变为“小组式”“组团式”“圆形式”，甚至笔者还创设了开火车座位排列法，让学生自己设想座位的排列，选择跟自己喜欢的同学坐在一起，增强他们对环境的满意度，使学生对班级始终保持着新鲜感。

（2）美化黑板报，增强参与度

黑板报作为班级文化的一方阵地，在培养学生爱好、兴趣等方面起着举足轻重的作用。每期黑板报，班主任确定好相关主题后，就会让学生积极参与，即便是画一朵小花、写一两个字，学生也会感觉到自身的重要性，从中产生对班级的热爱，集体荣誉感也会油然而生。

（3）建设文化墙，提高合作性

在班级布置中，文化墙建设最能反映一个班级的整体素质风貌。根据学生“爱表现”的特点，设计与他们年龄特点相匹配的板块，比如，“我也能行”“我也能做到”等，让学生充分参与到班级文化墙建设中来，享受成功的喜悦，从而大大提高学生的集体意识和团队合作精神。

2.班级管理，群策群力

作为班主任，需要不断发现、激励学生，充分挖掘学生的自主性和积极性，营造出一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的育人氛围，让学生成为自我管理的主人，从而最大限度地发展自身能力。

（1）慧眼识才，以点带面

从学生进入一年级开始，笔者就通过家长推荐、学生自荐或推荐、教师短时间内的观察等方式，找到一些好“苗子”。比如，有的学生胆量大、嗓门大，就让他担任体育委员；有的学生朗读课文特别有感情，就让他在早读课上领读；有的学生喜欢唱歌、跳舞，就让他担任文娱委员……利用这些“苗子”去管理班级，班主任的担子也轻了不少。

（2）激发潜能，争当班级小主人

为了让每个学生都树立“我是班级小主人，我要为班级出一份力”的观念，笔者在班级里设立了十几个子职务，这十几个子职务从校内到校外，从卫生到纪律，包含学生生活和学习的各个方面。每个职务设组长和组长助理，如“口令长”“早读长”“窗户长”“过关长”等，由学生自愿报名，征得全班同学的认可后方可任职。全班38位同学均可以找到适合自己的岗位，学生还可以兼职，一人可以身兼数职。