□李伟健

随着高等教育规模持续扩大，高校中“重科研轻教学”的倾向所带来的弊端日益显著。由于评价体系的畸形化，很多高校教师投入教学的积极性不够高，影响了课堂教学的质量，一些“水课”频频出现，最终影响了育人质量。

要矫正流弊，回归教育教学的本质，本科院校应当像重视营造浓厚科研氛围一样，在教师队伍建设上，打造具有鲜明特色的“教研文化”。

首先，要促使教师投入教学教研的热情从个体走向群体，由自发走向自觉。对高校教师来说，教师是第一身份，教学是第一工作也是责任，在“把课上好”上花精力是理所应当的事。本科院校应该继续深入落实教学与科研的等效评价，把一些因为科研考核压力大而无法在教学上投入足够精力的教师“解放”出来；继续完善教师的分类管理和分类评价办法，让对教学有兴趣、也有特长的教师找到施展才能的广阔天地；鼓励教师处理好科研和教学的关系，让科研为本科教育服务，及时把科研成果转化为教学内容，转化为教学质量。

高校的科研往往需要“团队作战”，教研同样需要教师的协力参与。一方面要发挥好基层教学组织的作用，督促和推动教研活动的常态化开展，重视教学团队的建设。另一方面，也要通过大规模的集体教研，营造学习氛围。学科有不同，方法有相通。不同专业背景的教师可以通过交流找到教研路上的志趣相投者，并在集体学习中得到浸润和提升。

其次，要遵循高校教师发展的内在规律，改进和优化传统的教研活动模式。教师培养要遵循教师发展的内在规律，即“教师成长=教育教学经验+反思”。在活动设计时，高校的教研活动要能引发教师思考，增强体验性。可以按照“模拟示范—教学反思—专家点评—交流体会”的完整流程，引入工作坊等互动形式，帮助教师提升教学反思与教学创新能力。高校的教研活动还要有针对性，忌大而全，应符合本校教师的实际需求。比如，高校教研培训有自己的完整体系，包括师德师风、专业目标与课程设计、教学内容创新、教学方法、学业评价改革等多个主题。高校的教学发展中心不能坐等教师主动提出需求，可以尝试送教上门等方式，针对各教学单位面临的实际问题有的放矢。同时，针对个体教师的研修活动还应该有自身的连贯性，落实“诊断—跟踪—反馈”环节，不断帮助教师制订教学能力发展的新目标。此外，高校的教研活动还要充分发挥朋辈、学生等主体的积极作用，探索师师互评、师生互评，实现朋辈互助、教学相长。

以笔者所在的浙江师范大学为例，学校每年面向全校开设公开课400余门，采用“巡察—听课—评课—反思—改进”的方式促进教研。参与巡察教师深受启发，通过迁移转化，其教学反思能力、评价能力明显增强。学校还试点实施了以“学生教学评议—教师回应与制订改进方案—教师改进”为基本流程的课堂教学陈述活动，学生作为平等主体参与教学决策，激发了他们的学习驱动，也有效解决了以往“学评教”制度中人本性和发展性评价缺失的问题。

最后，要积极用制度的力量去推动“教研文化”的连绵不断、日益兴盛，让有力的制度成为“教研文化”的保障。一方面，高校要通过组织机构、相关办法的完善，对教研活动的持续开展和教师的积极参与进行保障，将教研活动的参与及表现与量化考核、教师评职聘岗等挂钩。另一方面，高校也要积极组织活动，及时展示教研成果，表彰优秀教师与教研团队，引导教师转变观念，从而形成崇尚教学、潜心育人、追求卓越的氛围。

（作者系浙江师范大学副校长）