秋日午后，几个孩子正在一棵大树下“画秋天”，其中一个小男孩一直在画板上涂白乳胶，几乎布满各个角落，却始终没有粘贴植物果实。身旁的教师带着关注的表情静静观看，但没有干预……此情此景，教师是否需要干预？现场观摩的教师们讨论了起来。

    这是南京市六合区推进安吉游戏项目后，发生在幼儿园的一个幼儿活动场景。

    “一开始讨论这个项目如何推进时，我们就明确：安吉游戏的学习与实验研究，是为了进一步深化并优化我们现行的课程建设与改革进程。”六合区教育局幼教科科长张梅告诉记者，自2020年被江苏省教育厅推荐认定为教育部安吉游戏推广实验区后，六合幼教人就达成了这样的共识。

    安吉游戏是六合区正在深耕的一个项目。近年来，六合区立足乡土乡情实际，全域系统推进多元项目，着力练内功、破难题，不盲从、不冒进，逐渐形成了“课程兴园、质量立园”的良好氛围，走出了一条“指向质量提升的课程改革”行动之路。 

    种下“课程意识”的种子

    2014年，江苏省幼儿园课程游戏化建设之东风，吹醒了六合幼教人，在他们心底种下了一颗“课程意识”的种子。

    如果你问，在幼儿园里，大树都能用来做什么？六合区龙池实验幼儿园给出了这样的答案：比如，两棵大树跟绳子组合，变成悬吊活动区，孩子们以多种方式从树的一边悬吊到另一边；又如，在一棵大树上盘绕螺旋上升的绳子，让不同能力的孩子攀爬挑战不同的高度；再如，在小山坡，一棵跟绳子及山洞组合的大树，变身为更具挑战性的攀爬活动区。

    但在过去，答案是另一种。该园园长陈庆花告诉记者，大树怎么利用，以前只想到链接科学领域，数一数、抱一抱，或者从劳动教育的角度，引导孩子们爱护树木。

    两种答案背后，反映的是理念的转变。

    “以前，老师们没有课程意识，就是依靠教师用书，把综合活动课程拿来用，重集体教学轻游戏与生活。”六合区教师发展中心副主任顾爱琴说，是课程游戏化项目的实施，让教师们先从行为上改变，通过改变环境、重视生活环节、注意观察孩子等一系列行动，渐渐萌发了课程意识，“哦，原来课程游戏化，就是让我们原来的东西更有意思，孩子们所经历的日常生活、游戏活动，都是我们要做的课程。”

    改革能够推进下去，离不开教育行政部门的力量。张梅回忆说，课程游戏化推进初期，一些园长和教师不理解，甚至排斥。但六合区教育局领导认为这个项目好，就让好几个科室统筹，出台了一系列政策。比如，3万元以内的玩教具允许幼儿园自主购置；幼儿园想引进“运动方舟”幼儿体能运动课程，教育局就专门出台了一个方案。

    “行动力强、力度大、热情高！”在顾爱琴看来，六合区能申报成为江苏省首批区域推进课程游戏化项目建设区，并成功承办两场现场会，跟六合幼教人的改革热情密不可分。

    随着课程游戏化的实施，幼儿园的环境、教师的观念、幼儿的学习状态、整体质量都有了巨大变化。“老师们开始真正关注课程了，知道要放手游戏了；孩子们在游戏中更有活力了，脸上洋溢着笑容。”顾爱琴说。

    在审视课程游戏化带来的变化时，六合区意识到，课程项目建设是提升区域学前教育质量的一个重要抓手，于是在扩充普惠性资源的同时，立足本土、扬长补短，协同推进“‘运动方舟’幼儿体能运动课程”“幼儿园早期阅读三年行动”“幼小科学衔接”等多元项目，并采取试点先行、专题研讨、现场示范等方式，开展项目研究，不断积累并推广研究经验。

    在六合幼教人看来，是教育局的重视，才引发了这场改革。但六合区教育局局长王谷权认为，这是一个双向奔赴的过程：“是幼教人的热情，推着改革往前走。一系列保障政策，也正是为满足改革的需要而生的。”

    用安吉游戏优化课程实施

    2020年，安吉游戏来了。六合幼教人在安吉幼儿园现场看了孩子们令人震撼的游戏状态后，觉得自己做得还不够，教师还有很多控制性行为。那么，下一步怎么改？

    “不能丢弃我们现有的课程，要在全面分析现行课程的基础上学习安吉游戏，优化课程实施。”张梅说，安吉游戏项目启动时，就成立了由区教育局一把手局长任组长，行政、教研、镇区一体的推广领导小组，采取行政牵头、专家助力、教研引领、镇区协调、督导跟进的方式往前推。

    记者了解到，除了4所国家级试点园外，六合区还遴选了13所区级试点园，构建了5个幼教联盟。试点先行，联盟跟进；以点带面，全区覆盖。可以说，这是一场城乡协同推进的课程改革行动。

    安吉游戏好在哪儿？现行课程有哪些不足？行政和教研反复研究后，决定分步实施。第一步，对比课程游戏化与安吉游戏的同与不同；第二步，梳理出安吉游戏最值得学习的几个点；第三步，定期进行问题梳理、沉浸式观摩、案例研讨等推进活动，专家全程跟进。

    经过梳理，六合幼教人聚焦了5个值得学习与探讨的主题：游戏中的放手与支持、倾听儿童与行为观察、关注儿童表征表达、自主游戏与集体分享、场地资源与材料投放，这也成了5个幼教联盟分别研究的重点。

    陈庆花是第五联盟的领衔园园长，她指着一块草地告诉记者，那里以前是假山和花池，不仅占地方，可玩性也不强。拆掉变成草地后，没想到孩子们更好地利用了起来。“以前还有点儿舍不得，毕竟都是花钱买的。现在大家观念更解放了，场地打开后跨区游戏，孩子们令人惊奇的玩法不断出现。”

    观念一转变，场地和材料“活”了。在六合区第一幼儿园，一棵粗壮的香樟树死了，但没有被扔掉，而是分成几部分，变成大厅环创、活动区材料的一部分；在该园茉湖分园，“运动方舟”器械，不仅用来做操、上体育课，还变身为户外游戏时的低结构材料。

    还有一些变化悄然发生：调整统一作息时间，各班根据当前活动开展灵活安排；根据幼儿需要，场地由一天一换改为两到四周轮换一次；弱化预设性集体教学活动，从每天1个转换为每周弹性安排3个，倡导教师生成活动；去除活动室墙面角落的装饰物，将更多空间留给幼儿持续的活动表征与互动……

    “如果说此前我们是借助拐杖，做课程的园本化实施，那么现在我们要做的是建构园本化课程。”顾爱琴表示，在尊重幼儿自由自主的游戏需要时，课程也需要有顶层设计，有系统、平衡思维，一些无法在游戏中产生的经验，需要用预设来完成。而两者如何相辅相成，正是下一步要破解的难题。

    扎根乡土汇聚生长的力量

    六合区位于南京市北部，是雨花石的主产地和江苏民歌《茉莉花》的采风源头。全区现有幼儿园62所，其中六成左右位于乡村。丰富的乡土资源，为幼儿园创生课程提供了无限可能，而六合幼教人也自觉地把本土资源开发利用，作为课程改革的一个研究重点。

    六合区金牛湖中心幼儿园，紧邻金牛湖风景区、野生动物园、雄伟壮观的石柱林。作为课程游戏化项目园，同时也是安吉游戏试点园，金牛湖中心幼儿园非常注重本土资源的开发利用。

    小石头乐园、石头小道、形似金牛山的小山坡、泥巴池等场地，散发着浓浓的乡土味；打竹竿、抽毛驴、跳皮筋等民间游戏，随着幼儿的需要融入主题活动；幼儿园附近的老街生活，也成了幼儿开展赶集活动的源泉。

    记者采访时，正赶上项目专家每月一次的融通式现场教研。在看了孩子们在泥巴池玩金牛山泥巴的游戏后，南京师范大学教授邱学青抛出了问题：“孩子们在忙，但忙什么？”“怎样观察，孩子们获得了什么发展？”“泥巴换成沙子，孩子们可能也会这么玩，那后续要不要引导他们认识泥的特性、质地？”

    张梅坦言，在本土资源开发利用的过程中，会遇到幼儿在游戏中停滞于浅层次的操作运用难以深入的问题。这时，教师观察到了，但要不要介入、怎么介入？一系列难题有待解决。

    这是教师遇到的普遍性难题。为了提升教师专业素养，六合区把教研内容划分为三个阶段：第一阶段研讨“放手游戏，发现儿童”，重点解决教育理念问题；第二阶段研讨“解读游戏，理解儿童”，重点解决专业能力问题；第三阶段研讨“回应游戏，追随儿童”，重点解决以游戏为基本活动的本土课程建设问题。

    “三个阶段不是分割的，虽然当下我们进入了第三阶段研究，但第一、第二阶段也没有丢下，仍然在做。”顾爱琴说。

    金牛湖中心幼儿园园长穆俊领衔第二幼教联盟，重点研究儿童行为观察。她表示，除了开展区域教研、片区教研，幼儿园还通过分层教研，即班级三人小组的微教研、年级共同体教研、业务园长领衔的大教研，来提高教师观察的有效性。

    令人欣喜的是，在不断的反思性教研中，教师普遍有了研究意识，变得更自信了。“放手，让我看见了不一样的儿童。”龙池实验幼儿园教师周燕说，“以前，孩子们游戏时会问‘老师，我们今天玩什么啊’。但后来，他们会说‘老师，我们需要什么材料，想在哪里玩’。”

    “正是在这种持续性、沉浸式、案例式的反思性教研中，教师对放手的理解更加理性了。”顾爱琴说，一开始，教师在游戏现场不敢说话，唯恐被批评“不放手”。在不断的研讨中，他们对放手的理解更全面、更辩证了，能够主动加入幼儿游戏，与幼儿互动。