■聚焦幼小科学衔接

    今年暑假期间，一场主题为“聚焦游戏与生活，关注儿童长程性学习与发展”的联合教研活动在山东青岛胶州市第二实验幼儿园举行，全市幼小初高四个阶段的教研员与教师共100多人参与。

    胶州市教体局教研室主任卢正国告诉记者，这种四阶段联合开展的全市大型教研活动已坚持了5年，体现了胶州幼小衔接工作的新动向：从幼儿长远发展的角度开展幼小衔接，为幼儿后继学习和终身发展奠基。

    近年来，胶州市将幼小科学衔接重点放在教研上，通过多学段共研、幼小互访、改革教学方式等举措，真正确保衔接有深度、有效果。

    多学段共研，教育理念相融

    在胶州市第四实验幼儿园举行的开放活动中，胶州市高中数学教研员刘红升观看小（1）班幼儿用纸杯叠高活动后感慨道：“纸杯叠高游戏中，蕴含着高等数学数列n维至无穷维递增和递减思维的萌芽。”而胶州市初中语文教研员法洪雪，在观摩幼儿园活动“我爱大自然”时，发现教师引导幼儿在生活中发现问题、解决问题，并在这个过程中教会了幼儿合作探究、思考交流、梳理表达。

    “这正是契合最新版的义务教育课程方案和课程标准的好做法，值得初中教师借鉴。”法洪雪说。

    其实，自2010年起，胶州市就开始了幼小双向教研的先行先试，胶州市教体局教研室幼教室主任刘英华亲历了这些年的变化。她告诉记者，一开始，胶州市虽然提出双向教研，但幼儿园与小学双方基本上互不干涉，只是一起开了几次研讨会。后来，一起教研时，幼儿园与小学会分别提出各自在幼小衔接方面的建议。从2012年起，刘英华发现，幼儿园与小学联合教研时，双方经常“吵起来”。幼儿园以游戏为主，小学则以知识学习为主，双方各自站在自己的立场上，很难说服对方。

    刘英华所在的教研室包含幼小初高四个阶段的教研员，她心想：为什么不让大家联合教研呢？

    这种想法并非“拍脑袋”决定的，刘英华发现，幼儿园与小学之所以有分歧，就是因为双方都把眼光局限在自己所在的学段，但幼儿的学习是要为终身发展奠基的，多学段共研，或许能解决问题。于是，从2018年起，胶州市开始实施幼小初高四阶段联合教研。每一年，全市各层级教研员都会走进幼儿园，观摩幼儿园教师组织游戏，一起分享游戏故事。

    刘英华惊喜地发现，随着近些年四阶段联合教研的开展，变化正在一点点发生。

    很长一段时间，小学教师观摩幼儿园游戏时，都比较关注具体知识点的学习。但初中、高中阶段的教研员，则往往会从经验积累与思维萌芽的角度来评价幼儿园的游戏。通过一段时间的教研，小学教师慢慢发生了转变。他们再看幼儿园游戏时，眼光变得更长远了，开始关注儿童的学习能力与学习兴趣，对幼儿园的做法也多了几分认可。与此同时，幼儿园教师也更坚定了开展游戏的自信。

    “总之，通过多学段共同教研，幼儿园教师与小学教师的教育理念慢慢融合了。”刘英华说。

    幼小双向追踪，学情互通

    去年9月刚开学，胶州市向阳小学一年级（2）班的教室里来了几位“特殊”的客人，他们和刚入学的小学生一起认真听课，津津有味地观摩各项活动。这些“特殊”的客人，正是胶州市机关幼儿园的原大班教师。

    原来，为更好地促进幼儿入学适应，将幼小衔接工作做到实处，胶州市教体局教研室开展了幼儿入学适应追踪调查。在每年的9月份，组织全市所有幼儿园原大班教师走进对口小学，通过调查问卷、半日活动跟踪、幼儿个案追踪、教师座谈、经验分享等形式，全方位了解大班幼儿初入小学的适应情况，从而更有效地查找幼儿园教育的优势与不足，以便在今后的工作中及时调整。

    “看到我们班的孩子能快速融入小学生活，我非常惊喜，一年级老师一个劲儿夸他们学习习惯好、自理能力强，这都得益于我们幼儿园‘走进小学体验月’活动的有效开展。”胶州市机关幼儿园教师高玉凤说。但她也反思道，在接下来的教学中，还要加强幼儿语言表达能力的培养，这对他们的入学适应会更有帮助。

    实际上，除了幼儿入学适应追踪，胶州市还将每年6月确定为小学教师入园参观月。

    比如，胶州市三里河小学一年级教师走进三里河中心幼儿园，听幼儿园的语言示范课，观摩区角活动，了解一日活动。同时，杜村小学与杜村中心幼儿园的教师进行研讨交流，深入了解幼儿园的教育方式及幼儿的学习方法。

    幼小双向追踪实现了幼儿园与小学教师的互动，帮助双方了解了两个学段的学情，为幼儿园与小学低年级教学方式的融合奠定了基础。

    幼小共磨课，教学方式相接

    在数学课“认识厘米”上，胶州市向阳小学一年级教师刘松亮原本是这样设计的：教师引出厘米概念后，在一条直直的线上画出1厘米的线段，让学生感知。后来，与胶州市实验幼儿园教师交流后，刘松亮了解到幼儿的学习是通过直接感知、实际操作、亲身体验实现的。因此，刘松亮将原来的教学设计改为：认识厘米前先让学生根据自己的预测，剪1厘米的韭菜苔，然后再对比尺子上1厘米的长度调整韭菜苔的长短。

    “这种方式让学生在体验中建立了对‘量’的认识，将原来的学后练改为做中学。”刘松亮说。

    在幼儿园与小学教师互访，了解两个学段学情的基础上，胶州市不少小学教学方式发生了很大改变，开始主动“下行”，向幼儿园靠近。比如，很多小学数学教师在深度跟踪幼儿园活动后，都在课堂上加大了游戏、操作体验的比重。

    三里河小学一年级教师在教学活动中借鉴幼儿园游戏化的做法，从教学形式到教学手段等多方面，都以游戏化的方式呈现，改变以口头传授为主的教学方法，注意动静搭配，寓教育于游戏之中，使教学内容趣味化，让儿童慢慢适应小学学习生活。

    胶州市教体局教研室小教室主任徐爱琴告诉记者，目前，胶州市小学一年级的教学方式整体上呈现出综合化、游戏化、生活化趋势，真正做到了从儿童的身心发展规律中了解“学”，在引导儿童的发展中把握“教”。