□杭州市教育科学研究所 王红娟

我还记得自己刚走上三尺讲台时，带着对教育的热情、对学生的关爱、对未来的憧憬和对自身价值的释放，信心满满、精力充沛地穿梭于学生中间，那时的我是幸福的，我带的班级和学生也都是幸福和优秀的。然而随着时间的推移，我渐渐有些力不从心。首先是教学中，我发现自己认真辛苦地备课、上课和批改，并没有让学生学得轻松、考得高分，这让我心里颇不平衡，一度抱怨试题的偏向和答案的死板；其次是班级管理，学生的问题层出不穷，单凭经验的我显然应对不暇，不胜疲惫。

就这样，到了带第三届毕业生时，我的幸福感已经大幅度下降，身体也出现了一些问题，不得不动了一次手术。

修养在家的那段日子里，校长来电话问候，并让我趁着养病多读些书。

没错，自从教书以后，我把所有的精力都放在了教学和管理上，阅读时间真的是少之又少。阅读对我的成长和教学有怎样的作用，我压根儿没好好思考过。

疯狂阅读的学生时代

也许真是我自负，总觉得自己看过的书太多太多。出生于上世纪70年代的我，从小人书和露天电影开始了阅读之旅。我拥有的第一本书竟然是《越剧辞考》，有了它，年幼的我能背出大段大段的唱词。

在那个年代受经济条件的影响，没有闲钱买书，小伙伴的书我被我借来看，印象最深的是《三个火枪手》。进入初中，学业开始重起来了，但我的同桌有一天带来一本《连城诀》，上课也偷偷地看。我迫不及待地借来，开启了我的武侠小说阅读历程，从梁羽生的《冰川天女传》，到金庸的《神雕侠侣》，再到古龙的《绝代双骄》，不知道读了多少这武侠三巨头的书，满脑子都是盖世武功，侠骨柔情，但这丝毫没有影响我的成绩。

中考结束后我进入了片区高中的实验班。天真如我，看到图书馆里那么多书简直欣喜若狂，想到日后可以一本本读，简直如尝遍人间美味。

然而第一节晚自修，当我翻开书正看得入神时，班主任嘚嘚的皮鞋声从身后传来，然后我的书就被没收了，事后我才知道这是“闲书”。高中那么多学业哪来工夫看这个？

但我的阅读热情仍然不减，开始盼望周末，盼望书贩摊头搁得满满的书。我竟然舍得用妈妈给我的零花钱买书，零食与书相比显然吸引力远远不够。

在物质相对贫乏的那个年代，青春期的懵懂依然美丽，我不可避免地看起了言情小说，琼瑶、岑凯伦、姬小苔的小说成了我周末的牙祭，有时候一两个小时就能读完一本。现在想起来，那时候的阅读力真的超强，也足以见得精神力量的巨大吸引力。

那时候我们还读抄诗歌，席慕蓉的朦胧、汪国真的励志，让枯燥的求学时代增添了许多诗情画意，填补了我们内心的许多不满足。就这样，一边是繁重的高中学业，一边是兴奋的偷读闲书。阅读依然没有影响我的学业，高考时我竟然以学校文科班第五名的成绩被大学第一批录取。

我如愿进入了大学中文系，阅读成了正当职业。那年学校新建邵逸夫图书馆，一共四层，汗牛充栋。除了教室和寝室，大部分时间我都泡在图书馆，先是以小说为主，从当代一直追溯到秦汉，从国内看到国外，跟着课堂的节奏读各个流派；那时候诗情依然有，读现代诗歌，品十四行诗，偶尔也会聊发少年狂，写几首打油诗；后来受美学课的影响，开始看李泽厚、朱光潜的著作，但都因年少心浮气躁，没能沉下来好好研读，以致日后感性有余而理性不足。

阅读缺失的三尺杏坛

走上工作岗位了，我天真地以为自己满腹经纶，可以实实在在地做事了。研究教材，精心备课，认真上课，批改作业，管理班级，关心学生，用心处理矛盾和问题……教师尤其是班主任的工作真的是繁重而琐碎。每日忙于这些，根本无暇阅读，要读的也是与教材、与试题有关的书和文章。

后来我做了语文教研组组长，要给学生做阅读讲座，这才静下来好好思考阅读，也读了些关于阅读的书，渐渐领悟到阅读对一个人的智慧发展和品行修养的重要性。在翻看教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》时，读到他对阅读的阐述：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”他从心理学的视角分析，“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善阅读，他就不善于思考。”

他指出缺乏阅读的坏处：“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤奋好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读。”

他的阐述让我对自己学生时代疯狂阅读却成绩不俗有了新的顿悟，仔细想想，确实是阅读开启了我的智慧，让我在各个科目的学习中游刃有余。那时候总觉得自己的思维是欢快跳跃着的，很多解题的思路总是在灵光一现中出现。我原本自负地以为自己可能是属于那种聪明的人，但后来才渐渐明白是阅读在打开和训练我的思维，可惜悟到这点已经有些迟了。

尽管我每个学期都要做这样的讲座，尽管我常常劝诫我的学生要多阅读，但事实上，疲于教学和管理的我离书本还是很远，阅读的范畴也非常狭窄，只是每周例行公事地去看一些学科教案类文章，说到底还是想现学现用。

至于有深度的教育类书籍，虽说学校教科室也曾给我们发过一些，但终因认识不到位，觉得理论的东西太虚而没有过多涉猎。

重拾阅读的自救之路

没有阅读的教育教学总有一天会山穷水尽，在我终日苦于琐事碎题之中，渐渐厌倦于分数之争时，初为人师的幸福离我原来越远。那时候只想要远离，却不知如何自救。直到我开始阅读大量的教育类书籍时，才恍然悟到：原来阅读才是通向教育幸福的幽径。

首先是那些叩击教育灵魂、指向教育核心类的书籍，让我如梦初醒：教育是为了人的发展，尊重学生、以生为本才是教育的出发点。当我们很多教师布置大量作业、安排多场考试、设置诸多规定时，是否总以分数和评比作为指挥棒，却忽略了学生的身心健康和个性化发展。这样的教育不仅会伤害到学生，也常常苦了教师自己。

读肖川《教育，让生命更美好》，我体悟到了教育方向比教育方法更为重要，方向对了，路就在脚下；读魏书生《班主任工作漫谈》，我重新思考了班主任的定位；读雷夫《56号教室的奇迹》，我感受到没有可以放弃的学生，每一个学生都有其生命闪亮的地方……书读得越多，内心越明澈，对学生的爱也越来越深，教育的路也越走越宽了。

其次是一些关于学科专业的报刊书籍，极大地提升了我的专业素养，让我的课堂变得生动智慧。例如对于作文，尽管我也采用诸如把学生作文分层次打印、分组互评交流等办法，但总是流于形式。读了管建刚的《我的作文教学革命》，我开始写下水作文，开始琢磨如何让写作不再只是技术活，更是书写生活、心路和生命的经历。

再如教学外国小说单元时，为深入了解小说内涵和作者意图，我读了一些相关作品，运用到教学中，课堂一下子精彩起来。其中《牲畜林》还做了全国性的同课异构展示，获得了非常高的评价。

我还会常常翻阅代表学科前沿的一些报刊，如《语文学习》《语文教学与研究》《语文教学通讯》《语文报》等，了解学科方面的实践经验和改革动态，给自己的教学带来启发深思。

而一些关于教育管理、心理学、家庭教育、教育研究等方面的书籍，让我有一段时间读得如痴如醉，让我不断反思之前的教育行为。单凭实践经验，常常会捉襟见肘，这些书籍告诉你原来班级可以这样管理，学生的心理是如何发展的、会出现什么情况，怎样的家校合作才能促进学生的健康发展等。

例如，读简·尼尔森的《正面管教》，我开始不再像以前那样简单粗略，而是学会审视学生行为背后的解释，并尝试用恰当而有效的方式去与他们沟通；读马丁·塞利格曼《幸福》《活出乐观的自己》《教出乐观的孩子》等书籍，让我学会用积极心理学思维去影响和鼓励学生；读赵希斌《好懂好用的教育心理学》，既有理念的植入，更是方法的传授；读海姆·G·吉诺特《孩子，把你的手给我》，仿佛获得了与学生交流的密码，不仅用之于教学，也把它传递给了家长，获得了较好的家校沟通合作效果。

说到底，教育的关键之一就是处理关系，古人说，亲其师才能信其道。作为教师，多读一些关于教育心理和教育智慧的书籍，不仅可以处理好自己的心态，也利于师生良好关系的建立。

最后，作为教师，还应该看一些跨界的书籍，使视野和思路不再拘囿于一隅，转而用一种更开阔、更大气的情怀去面对社会生活。例如《大数据时代：生活、工作与思维的大变革》《看见》《摆渡人》等书籍都对我实实在在产生了影响，获得了更为丰满的经世哲学和智慧，说到底还是会影响到教育教学，影响到学生。