曾经四年一次的评选，现在每年一次；曾经几乎是科学教师的天下，现在语文、历史、地理、英语、音乐、美术……“十三般”武艺全上——

□ 黄莉萍 文/摄

鹿角苔在气泡间悬浮，学地理先“玩转魔方”，二氧化碳“下着楼梯”依次熄灭蜡烛，教师边唱边摇着摇轮同时“交响乐”响起，见识下“葡萄美酒夜光杯”诗里的夜光杯……

11月20日，湖州市志和中学体育馆，省教育技术中心副主任赵杭生兴致勃勃地跑到场馆二楼，俯拍了一张颇为壮观的288个展台的“闹腾”全景。“是不是颇有些震撼感？”在次日的分享会上，令他“傲娇”的不仅是图中的参会盛况，“我们的探索使得自制教具成了激发学生兴趣、变革教学方式的一条路径”。

生猛的“十三般”武艺

“惊蛰、春分……子丑寅卯……午未申酉……我制作的是可以游戏的古语钟。”

“这边是中国气候图，那边是中国行政区图，最关键的是，我的‘玩转地理魔方’还有个‘地理大冒险’游戏……”

“小学低年级学生掌握合唱中的二声部有一定困难，而让学生身体与键盘管脚连接的人体钢琴，通过电脑软件就可以实现边玩边学习的目的了。”

“我们找到了对光合作用特别敏感的植物鹿角苔，光合作用的多少和气泡量的大小成正比，因此我们可以通过气泡上升的速度判断二氧化碳的浓度。”

“54张牌，52张单词牌，2张万能牌，每个组4名学生玩牌，1名学生记录，比如你出‘give up’，我就得出‘give out’或者其他带‘give’或‘up’的词组，出牌的时候要同时说出中文……这就是我的‘英语词组助记牌’教具。”

“这是我的‘梯形面积探究演示器’，主要从学生思维的角度思考他们在理解梯形面积时最大的障碍是什么。”

……

在2018年省中小学优秀自制教具评选活动现场，每个组都按照序号依次展示、讲解自己的教具作品。但也有参赛教师“不用开口”，就吸引了评委和众多其他参赛教师的“聚光”。

“牧场的草滩鲜花盛开/沙枣树遮住了戈壁村庄/冰峰雪山银光闪闪……”宁波市镇海区骆驼实验学校音乐教师李省超徐徐地摇着他那如纺车般的“摇轮式组合打击乐器”，悠悠地唱起了新疆民歌。快板、小鼓、大钹、三角铁、铜锣……在他的摇动式指挥下，奏起了“交响乐”。

一个由玻璃板制成的简单封闭式阶梯，杭州市萧山区义蓬第三小学科学教师杨君将白醋徐徐倒入封闭式阶梯一侧的小苏打中。一会儿工夫，观众很清晰地看到从高到低的蜡烛依次熄灭。“这很直观地证明了二氧化碳比空气重。”一位参赛教师叹服。

教具达人都有哪些“癖好”

“今年的培训换了全新的方式，让优秀选手中的‘专家’来分享经验。”主持人、省教育技术中心标准技术部副主任张仲华邀请了10来位“形态各异”的分享者。

在舟山中学物理教师徐忠岳看来，自制教具属于发明的范畴，是对实验器材的改进和创新。因此，他认为要组合式开发物理教具，必须多观察生活，多逛网店、商场、垃圾堆……“如此才能找到更适合学生学习的教具的改进灵感”。同样，杭州市萧山区朝晖小学科学教师金亚军“酷爱”自制教具。喜欢发明并已有20多项实用新型发明专利的他认为，能够工厂化推广是教师自制教具的终极目标。

“两把尺子、两个水杯，就可以模拟火车轮的直线运动；窗帘滑轨、铁架台、软磁贴、玩具车，就能模拟火车轮的转弯运动……”在杭州市英特外国语学校科学教师刘颖眼中，实现运动学与动力学过程模拟，并不需要多尖端的科技。“我们甚至可以在洗杯子时，通过观察自来水冲刷玻璃杯联想到动量定理和动量守恒定律。”在刘颖眼中，自制教具，就是为了学习的乐趣，为了学生能把知识与生活联系在一起。

“想让学生学习有乐趣，首先自己得乐在其中。”多年来，自制教具“发烧友”、宁海县深圳镇初级中学科学教师姜春杰用行动“完美”地诠释了这句话。延时拍摄杆影的变化、硫酸铜溶液的蒸发结晶、霜的形成，高清观察活体细胞、人的一滴血、鱼尾尾鳍的血流……即便不是实验要求，这些课本上的知识，姜春杰总是想方设法自制教具，让知识真实地呈现在学生面前，让学生动手直接“挖掘”知识，收获知识。自制声音的特性综合演示器、显微投影装置……姜春杰在自制教具的过程中，只要碰到需要的材料，总会“头脑一热”自掏腰包买下来。“前不久看到拍显微镜成像不会振动的电子快门相机，当时口袋里没有6000多元，就用花呗分期付款买了。”姜春杰乐呵呵地说。

“我们自制教具，是为了解决教材中无法解决的问题。”教具达人们在成全学生更好地学习的同时，也成全着自身的专业成长。

玉环市坎门第一初级中学体育教师叶海辉是今年评选出来的8位省中小学优秀自制教具能手之一。这位扎根农村25年的体育教师，已经自制了软式飞盘、橄榄球、软式棒球、多功能体操垫套、排球垫球辅助带等60多种近6000件体育器材，形成了丰富的课程资源。他的《中小学体育课程物力资源的开发与利用》课题也因此获得省基础教育成果一等奖。

自制教具的“前世今生”

自1991年开办的省自制教具评选活动，初衷为利用自制教具提高课堂教学效率，引导广大中小学师生在课堂教学实践中打破传统教具对教学的掣肘。“特别是在相对薄弱地区，为了弥补实验器材短缺而自制教具的教师曾被戏称为‘做煤油灯的人’。”省教育技术中心主任施建国这样“调侃”自制教具的“前世”。

“而如今，我们应从丰富课程资源、支撑教学创新、改变教育形态的角度来审视和投身自制教具活动。”施建国说。

去年开始，以往四年一次的自制教具评选活动正式变为一年一次。“每年大量的奖项和一批自制教具能手的产生，极大地激励了教师们的创造热情。”省教育技术中心陈敏介绍。

“由于自制教具是从教学仪器逐步演变过来的，以往高中物理、初中科学、小学科学的自制教具数量占比在80%左右；而其他学科（统称综合类）自制教具占比很少，尤其是文科类自制教具作品占比更小。”陈敏告诉记者，随着课堂变革的不断深入，我省各校着力加强了文科类自制教具的研究，“今年进入终评的综合类13门学科的自制教具数量占了近50%，历史、地理等学科第一次有了自制教具参评”。

“要从应用走向融合创新的视角看自制教具。”施建国认为，教师要尽可能地和学生一起做自制教具，立足教学实际、破解教学难点，让学生能在充满兴趣的学习、实践中，不断提高思维品质和创新意识。

因为自制教具“智能电学实验系统”而获得省一等奖的宁波中学物理教师翁浩峰已经是位老教具达人了。在他的眼中，即便高科技产品“随手拈来”的今天，自制教具依然非常必要。“为什么要自制传感器教具？”翁浩峰自制的传感器能将实验板上学生的实验行为转化为数据，教师可通过大数据判断学生行为哪里出问题了。“不管什么样的教具，都只是工具而已，目标只有一个，那就是提升学生的核心素养。”翁浩峰说。