□本报通讯员 梅春晓 林 慧

“我是最善良的巫婆”“我是生活在大海里的超大的胡萝卜哦”“我有着五颜六色的神奇魔力呢”……在温州市第一幼儿园，有一群“小戏精”，他们每天乐此不疲地表演着脑海里各种天马行空的想象。

园长姜艺说，“小戏精”们是伴随着园本课程“童绘戏剧”的实施而诞生的。在课程活动中，孩子们通过戏剧游戏，体验人物情感，释放自我；他们品读绘本，发挥想象，创编剧情；他们研究人物，探究角色内心世界，感受人生百态；他们设计舞台环境，制作服装道具，用心创造美……“2014年，幼儿园在绘本阅读特色教学的基础上开发‘童绘戏剧’课程。绘本与戏剧的邂逅，让每一个孩子都在表演中绽放出自己的色彩。”姜艺介绍，“童绘戏剧”有着三层含义：一是童“绘”，儿童的戏剧创作以绘本阅读为起点，并在此基础上生发一系列戏剧活动；二是童“慧”，以儿童为戏剧主体，并用儿童的智慧去推进戏剧，同时戏剧的推进不断激发、增长儿童的智慧；三是童“荟”，“荟”的原意在于草木繁盛，这里引申为儿童、教师、家长以及幼儿园因课程的发展而共同成长。

最初，“童绘戏剧”课程受到了幼教同行乃至家长的质疑：戏剧对儿童来说会不会太难了？儿童作为戏剧的主体，意味着编剧、表演、服装背景制作、策划等全由儿童来完成，这可能吗？面对戏剧素养零基础的教师和儿童，戏剧教学该如何开展……“课程起步之初，我们最常听到的话就是‘孩子能行吗’。”姜艺回忆说，当时恰逢母亲节，有教师提议让孩子尝试“画”一句话给自己的妈妈。翻看着孩子们的童言稚语，教师们由此想到，何不让他们用绘画符号来记录自己创作的台词从而形成剧本。慢慢地，该园形成了独特的剧本呈现形式，它以绘本画面为剧本的基础，用对话框来呈现儿童“画”下来的台词，既直观又形象。

每个学期，该园都会选取适合儿童的绘本，依托课程实施的4个策略——品读、体验、创作、表演，梳理出主题实施教学框架，并以“主题月”的形式开展课程活动。每次开展绘本戏剧，教师们总是会和孩子一起提出隐藏于绘本表象之下的问题，然后共同去探索各种可能。比如，在绘本戏剧《年》中，很多孩子提出了“年是什么”。围绕这个问题，孩子们产生了“安静的年”“搞笑的年”“孤独的年”等奇思妙想。“基于绘本，但又不限于绘本。”姜艺说，孩子们在绘本戏剧中沿着问题不断地去假设和讨论，在抛出问题的同时解决问题，“孩子们相信自己就是剧情里的人和物，这为戏剧的自然创作打下了坚实的基础”。

在课程建设过程中，教师团队的智慧也被点燃，涌现出了源源不断的创意，“零示范策略”就是其中之一。由于在绘本阅读阶段，孩子们看到的是静态的画面，而戏剧表演是动态的、变化的，想要把静态的画面用动态的动作演绎出来，对于没有相关经验的孩子来说并非易事。这引发了教师们的思考：儿童的创作是“有中生有”的，想要儿童创作出更多的肢体动态，必须先有大量的感性经验做铺垫，角色观察和体验就成了由阅读到表演的重要过渡环节。对此，教师们以欣赏音乐剧、观看动画片以及亲身体验等形式，帮助孩子们积累经验。即便在教师“零示范”的情况下，孩子们的表演也能更加精彩纷呈。

在该园教师看来，和孩子一起体验绘本戏剧是一种享受，因为没有一次活动会完全一样，没有哪一组孩子的表演会完全相同。过去4年，该园教师依托课程故事来观察儿童在绘本戏剧中的表现，随时捕捉儿童的成长瞬间。每学期，该园都会举行“童绘戏剧”课程故事分享会，来呈现教师们在课程活动中的行为与反思。随着教师们儿童观、教育观以及传统的评价观发生转变，他们开始意识到，绘本戏剧不仅仅是让幼儿参与表演，更是以戏剧的方式培养儿童的综合素养，包括表达能力、创造能力、情绪管理和共情能力等。