自2002年起至今，21年间，我先后担任了5所不同类型学校的校长。每段经历都是一场挑战，每场挑战也是一次突破。在用脚步丈量过的教育土壤中，我始终致力于构建一体化、融合化和特色化的教育发展共同体。其中，教研共同体已经成为学校高质量发展的第一生产力。

    以“一盘棋”思维实事求是开展教研

    2022年，我来到山东省胶州市第一中学担任校长，做的第一件事就是听课。一中的教师学历水平高，也都非常敬业。但听课和看教研活动一圈下来，我发现了几个问题：有的学科教师明明是一起备的课，甚至一个教师的同一节课在两个不同的班级上，上课的效果却截然不同。还有的教师，高二、高三接了这个班，高一教师教的什么却不了解、不熟悉，导致的结果要么是教过的知识再教一遍，要么是把学生还没有完全掌握的内容给忽略了。

    这时我意识到，很多教师“教研”“协同”意识淡薄，甚至还在单打独斗、机械重复，或者只做“小”教研，局限于某一备课组，局限于讨论知识落实，无法适应新高考改革的需要，无法从整体上顾全学生特点与推进学校教学可持续发展。

    看见了学校教研存在的问题，经过师生讨论，我们提出了解题思路：构建教研共同体，把学生、教师、学校的三年视作“一盘棋”，落子考虑整盘棋局，而不下单招、孤招。我们确定了“实事求是，有的放矢”的教研方针：“实事”即摸清学生的基础知识、基本能力，这是教师教学的前提；“求”即我们去研究；“是”即教学原理、规律和方法；“的”是精准把握问题、精准把握知识；“放矢”即弄到箭、看清靶、射得准。

    教研首先要打通。怎么打通？先把教研组和备课组打通，实行双轨制教研，在年级内开展学科集体备课，跨年级实行大教研活动。以语文学科为例，备课组先对下周的教学重点进行备课，分工准备教学资料，在备课过程中产生的争论和疑问，都可以成为教研的课题和方向，在下一次的大教研会议上，备课提出的问题就可以被解决掉。如果解决不掉怎么办？那就是教研组要面对的新挑战，要设计解决思路，让教师在课堂实践中反复实验、反复探索，直到找到效果最好、最优的教学办法。

    以学习型教师队伍建设促教研能力提升

    同一个老师上同一节课，不同的班级学生学习效果却不一样，这是为什么？和几位兼任不同班级课程的各学科教师逐一聊下来，发现在不同的班级里，班主任管理的风格很不一样。例如这位班主任是一位语文教师，他可能就十分重视记忆型的知识，相对地，对数学、物理这一类需要思维训练的学科重视度就会降低。而学科与学科之间也是贯通的，有时因为不同班级学科的进度不一样、教师扩展的课外知识不一样，可能就会影响不同班级对该学科某个知识的理解和掌握程度。

    了解到这个问题后，我们让教研“立体化”，开展年级贯通、滚动联动的立体教研。在横向层面，打破学科壁垒，同一年级不同学科联合教研，各科教师了解学生在不同学科的学习进度，有效做到学科交叉融合、全学科育人。在纵向层面，消解了年级限制，每两周一次开展高一、高二、高三全年级“大教研”活动，在不同教师的分享、合作中产生思想的碰撞，将学生的三年一贯制培养纳入学校高质量发展的轨道，真正以教研共同体促进学生素养能力提升。

    为了提升教学质量，我们学校基于学习型教师队伍建设的实践经验，在学校建立起以教研组为单位的专业学习共同体，形成了“研磨创练悟”一体化的校本教研模式：“研”，指研读课程标准、学科素养；“磨”，切磋琢磨，教研共同体的意义便在于共同学习研究，反复打磨出精品课；“创”，指创新、创造出好题、好教法；“练”，针对每位教师的不同特点，提出有效建议与改进措施，在教研组内部反复模拟、演练；“悟”，是通过教师自己参悟、体悟，将教研所得内化于心，以“悟”促“研”，以此提升教师的教研能力与内生动力。

    这样，经过优化教学的“供给侧”资源，教师的能力和水平显著提升，教学质量自然水涨船高。

    因材施教，把教研成果转化为学习效果

    教研的出发点和落脚点是学生，一切教研都要以学生为中心。如何用一份导学案满足不同层次班级、不同层次学生的学习需求？这是我们教研时重点攻克的一个课题。

    为了让每一名学生都得到最适合的教育，实现最大程度的因材施教、分类发展，我们探索形成了多层次、选择性、针对性的校本系列“星级学案”：拓展知识和高难度试题“加星”以解决课堂上优生“吃不饱”的问题；专项学案“加星”以帮助弱科生集中“加餐”；讲评学案“加星”以满足学生个性化做题的需求。

    为了打破“学科壁垒”，实现“跨学科”教研，我们建立了导学案存储平台和展示平台，进行优秀导学案评选，不断规范导学案的编制、使用，使各学科的导学案设计既遵循教育教学规律，又符合学生发展需要，由浅入深，循序渐进，把教研共同体的教研成果转化成学习共同体的学习效果，实现由重教向重学的转变。我们还开展了新任教师过关课、学科每周展示课、名师示范课、青年教师基本功比赛、骨干教师优质课比赛等各类教研共同体活动，激发了教师的内在潜能。

    教师们把学校一开始的“要我教研”的外在要求，转变为“我要教研”的内在需求，成为学校发展的见证者、开创者、建设者。师生之间的距离缩小了，教师之间的合作增多了，班级之间的发展平衡了，教育教学质量自然就提高了。

    （作者系山东省胶州市第一中学校长，本文系青岛市教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“基于学生多元发展的普通高中学校特色课程建设的路径研究”［课题批准号：QJK2022B024］的阶段性研究成果）