近日，《中国青年报》报道了上海外国语大学附属外国语学校对生涯教育的探索，引发网友对生涯教育的关注。上海是全国最早启动“成建制”生涯教育探索的省份。其他地区的许多学校也陆续开设生涯教育，在帮助学生了解自己、了解职业，进行专业选择等方面起到了一定的积极作用，但是在实践中仍然存在理念落后、顶层设计不足、系统性不强、实效性不足等问题。有些学校将生涯教育局限于“怎么选科”“能考什么学校”，过于微观，不利于学生的终身发展。学校应该正视生涯教育内容广泛、过程复杂的特点，基于社会需要和学生发展，科学开展生涯教育。

    学校需要对学生的理想、心理、学习、生活、生涯规划等进行全面指导，引导学生逐步探索“我是谁、我要到哪里去、我要如何去”，正确认识自我、认识社会，培养家国情怀，树立理想信念，增强内在驱动力。做好中小学生涯教育，一方面需要教育行政部门的整体规划，如制度保障、财务保障、师资配备、考核评价；另一方面也要求学校落实政策要求，基于校情将生涯教育规范化、常态化。

    生涯教育需要全面规划。生涯教育不是在高中阶段才进行，而是从小学一年级开始就逐步展开，贯穿学生的整个成长阶段。小学注重社会实践和综合素质评价，注重培养学生的自主学习和解决问题的能力，培养学生对不同领域的兴趣。中学要将生涯认知、生涯探索、生涯实践和生涯决策等内容融入不同年级的课程内容，围绕课程内容与课程目标设计课程和活动。

    实施生涯教育需要组织保障。为保证生涯教育的规范性，学校要制定生涯教育实施的总体规划、实施方案和各阶段的实施计划，包括总体目标、各阶段的挑战以及如何解决这些挑战，使生涯教育融入学校的日常教学和指导中。 

    强化学校师资与课程建设。高中生涯教育需要在学科教学以及专门课程和活动中进行整合。学校不仅要开设生涯教育的专门课程，还要将相关的生涯教育融入日常的学科教学、德育活动、社团活动中，这就需要有专业教师加以统合、引领。在师资方面，一要吸纳生涯教育专业教师，基于校情开展生涯教育理论研究，为学生讲授生涯理论，提供专业的生涯指导；二要健全教师专业发展机制，提升本校现有学科教师的能力素养；三要加强校社合作，为教师提供了解学科领域相关职业生涯信息的机会，开阔教师的眼界，避免教师与社会脱节。 

    生涯教育强调社会性和实践性，而校内资源往往不能满足学生发展的需求。对此，学校要根据自身所处的环境，主动对接外部资源，基于所在地区的社会、经济、产业特色，开发相应的生涯教育实践课程。学生通过体会不同行业、不同领域、不同职业的多样性，学习从各个角度去认识世界、感知世界，进而选择自己的道路，实现人生价值。

    当今社会发展迅速，不确定性、复杂性和机遇并存，通过开展生涯教育，引导学生探索自己、了解社会，增强个人发展的综合能力，确定人生的价值和目标，这样既可以帮助他们应对未来的各种挑战，又可以推动教育高质量发展，为国家培养具有内驱力的高素质人才。

    （作者系北京市海淀区教育科学研究院科研员）