基础教育是培养国家未来人才的重要阶段，优秀的基础教育名师更是提高教学质量、推动教育改革的基石。近年来，黑龙江教师发展学院教师（校长）培训中心直面之前存在的基础教育名师培养模式单一、培养质量参差不齐等问题，精准施策，探寻新的基础教育名师培养模式，破解一个个难题。

    孵化培养是实现教师专业成长、提高教育教学质量的重要途径，学院积极探索一种基于教学主张孵化基础教育名师之路，旨在通过明确教学主张、构建培养体系和实施跟踪辅导，培养具有专业能力、道德情操和教育理念的优秀基础教育名师。在该视域下，黑龙江省2018年启动了中小学“十百千”名师培养工程，学院对此进行了探索并取得显著成效。

    三维发力：确保教学主张孵化基础教育名师的实施

    基础教育名师培养的重中之重是明确教学主张。优秀的基础教育教师不仅要提出教学主张，更要围绕教学主张开展系统的研究，这是优秀教师专业成长的核心。

    以此为遵循，学院从明确教学主张、构建培养体系、实施跟踪辅导三个维度入手，开展基于教学主张孵化基础教育名师的理论指导，确保基础教育名师培养的顺利实施。

    明确教学主张。教学主张是指教师对于教学过程、方法和目标的认知与理解。名师应具备积极的教育态度、深厚的专业知识和独特的教育理念。因此，学院在培养名师之前，先让教师明确自己的教学主张，从而形成自己的教育风格和特点。

    构建培养体系。培养体系包括教师培养的各个环节和要素，如教育背景、教学实践、教学研究等。学院在培养教师过程中，更加注重培养教师的专业能力、创新精神和教育情怀，提供全方位的培养支持和资源。

    实施跟踪辅导。跟踪辅导是指对教师培养过程中的困惑、问题和需求进行及时解答和支持。学院通过定期的辅导和交流，帮助教师更好地理解和应用教学主张，提升教学水平和质量。

    五种模式，推进教学主张孵化基础教育名师的实践

    师徒“结对帮带”。学院为了促进“龙江骨干教师、龙江卓越教师、龙江教育家型教师”梯队的合理规划以及成长，在黑龙江省中小学“十百千”名师培养工程实施过程中，为每名学员确定了教学主张孵化的理论导师和实践导师，并采用师徒结对的方式，助力名师培养对象研究自身教学、形成教学风格、凝练教育主张。为确保培养对象的高效成长，黑龙江教师发展学院还通过“师徒同行”的方式定期举行专家对话等活动，激发学员鲜活感悟，沉淀教育智慧，帮助教师双方之间不断提升专业水平、拓展视野，并能够充分挖掘出他们在教育领域的潜力。

    开展课题研究。学院为了解决教师在教学中遇到的难点和热点问题，名师孵化培养过程中以课题研究作为突破口，组织专家开展学科课题申报活动、教育科研方法培训等，帮助梯队教师更好地完成科研学习和实践。在这一过程中，教师需要自行选择研究方向，查阅文献资料，并结合教育教学实践撰写出一篇基于个人教学主张的教育教学论文，并对此开展教学主张高端论坛和相关论文发表，借以提高科研水平和指导教学实践。通过该方式，学院成功地推进了教育课题研究，使得梯队教师能够更好地应对教学困难、实现理论创新和实践探索，为提供更好的教育服务打下坚实的基础。

    教学技能提升。学院为了促进教师的专业发展，通过协同指导、同伴观摩、问题反思和交流活动等方式，要求教师围绕教材和教学中出现的问题，开展示范课、汇报课和微课研讨活动。此外，学院还组织了内部课程开发和教学技能比赛，让教师通过日常的观课、评课和比赛提升自身的教学技能水平。通过这些活动，学院为教师提供了一个互动和学习的平台，教师在相互交流中能够有机会深入探索教学领域的前沿知识和创新方法。

    团队合作培养。学院为进一步鼓励教师不断精进教学、凝练教育主张，黑龙江省中小学“十百千”名师培养过程中还开展了各种团队合作培训活动，如教学主张组内互评交流会等，让教师在专业方面的能力得到明显提高，为其提供相互交流和分享的平台，凝聚团队力量，为更好地培养新一代教师团队提供了有效载体和强有力的支撑。

    强化与人沟通。为了解决部分教师不善于沟通的难题，学院在培养过程中，鼓励教师扮演团队角色，参与专题研修活动、参与总结研修成果、主持培训讲座、参加读书会以及以学生身份参与研修期间的班级管理等活动，加强了教师与其他团队成员的密切合作，通过沟通和协作实现共同目标，提高交流和协调能力。此外，学院还开展专门的交流培训，帮助教师了解如何有效沟通、如何处理冲突和如何建立信任关系等技巧。通过以上培训，教师掌握了良好的交流技巧，更加自信和熟练地与学生和同事做好沟通和协调。（王岩）