当生长力投射在幼儿身上，其表现就是幼儿生活力、健康力、学习力、交往力、创造力的增强。

    在建构区搭积木的豆豆和苗苗为一块红色积木发生了争吵，他们都说是自己先发现的。争执后，豆豆扔掉积木，转过身气呼呼地喘气。一会儿他站起来，走到班级的心情角，把自己贴在红色底板（表示快乐）上的照片取下，用力戳到表示生气的黑色底板上。做完这一切，他似乎平静了，回到区域。苗苗看了看他，将红色积木递给豆豆。豆豆说：“不用，我用黄色积木做灯也很好看。”两个人又嘻嘻哈哈玩了起来。

    豆豆的表现让李江美很惊讶，教师在班级设置心情角，是为了给幼儿搭建一个表达、记录情绪的平台。但在与心情角互动的过程中，豆豆拓展了平台的价值，学会了利用心情角发泄并调整情绪，交往能力得到提升。在李江美看来，这就是生长教育要达到的目的。

    在闻幼，教师经常发现，只要给幼儿搭一个“梯子”，他们的生长力就会“长出来”。比如，教师和幼儿一起种豆芽。经历无数次失败、尝试后，幼儿都学会了养豆芽。但教师也发现，幼儿想法很多，有的在用尺子量豆芽的长度，有的在用画笔画豆芽，还有的在用太空泥捏豆芽。

    “生长教育的终极目标是助力每一个幼儿成为最好的自己，这当然包括教职工、家长，以及走入闻幼的每一个人。要发现每个人的生长点，为每个人搭建适宜的生长平台，让每个人都成为有持续生长力的现代中国人。”李江美说。