早在2001年，教育部印发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》就明确指出：引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。这里的“正确认识自己”指向的就是幼儿自我评价。

    当下，我们又在2022年印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》中体会到，儿童为本，过程导向，更强调幼儿主体自评的重要性。自我评价具有自我发展和人格完善的重要意义，从学前期就需要得到重视和引导。作为教师，我们要认真思考儿童视角下的幼儿自评路径，真正将幼儿自评和其快乐成长对接。

    对话中的积分制，尊重幼儿主体意识

    启动主体意识，需要平等对话。幼儿主体意识前进一步，教师角色意识退后一步，这是幼儿通过自我评价参与自我成长的关键。

    在一日生活各环节中，教师经常发现班上幼儿的亮点，带给他们满足和自信，幼儿能感受到教师真诚的鼓励和支持，可是每周的班会回顾“这周你的精彩时刻”时，幼儿总是话到嘴边又咽下，因为“忘记了”。班会活动时，有幼儿提出：“怎样才能把老师对我的喜欢留下来呢？”这个议题得到教师在内的所有人的支持，于是，我们在宽松开放的氛围中敞开心扉，一个个好建议就“蹦出来”了。

    教师提出的“贴贴纸、张榜”被不少孩子否认。的确，这些教师发起的外显奖励满足不了幼儿内心的真正需要。有一名幼儿提议：“给钱吧。”理由是家中父母就是这样奖励自己的。不容教师思考回应，大班的孩子竟然都对“积钱”这个方式呼声很高。

    那么，如何在幼儿园里科学“积钱”，满足幼儿好不容易出现的主体评价意识呢？

    通过班会活动，我们共同分析了园内“积真钱”的困难，有的幼儿提出：“我们用积分卡吧！看谁积得最多，谁就是老师最棒的小助手！”听到这里，大班幼儿十分兴奋，于是，我们商讨了积分细则。幼儿希望自评内容不是由教师规定，也不是小朋友规定，而是遍布在一日生活的各个环节，只要努力了，就可以得分。这同样符合教师认为的，幼儿自我评价需要多方面内容的参与。就这样，师幼达成了共识。

    虽然用分值来唤醒幼儿主体意识，并不是教师的初衷，但是，幼儿主动自我评价的兴趣萌发，却是自我意识正强化的启动。

    交流中的表征图，可视化推进自我认可

    有了积分卡的参与，教师评价幼儿的密度也随之增加。为了更好发挥幼儿主体评价意识，我们由原来的教师评幼儿为主，逐渐过渡到幼儿主动找教师阐述自己可以得积分卡的理由。每周一次的班会活动，成了幼儿轮流讲述自己为什么可以得积分的平台，幼儿的自评有了生动故事和语言的加入，主体参与感更强了。

    随着幼儿的积分卡越得越多，新的问题出现了，大家似乎只在乎分值的结果，而忘了积分的初衷。我们担心的事终于还是发生了。一次班会活动时，一名幼儿提出这样的问题：“我们为什么要积分？”这是个富有哲学思辨性的好问题，幼儿开始尝试分析：“为了证明被老师喜欢。”“为了说明自己是很棒的小孩。”“为了得到更多积分。”又有幼儿发问：“得更多积分到底为了什么？”

    过了几天，一名幼儿带来的故事书《礼物》引发了新的积分讨论。故事说的是一位老奶奶打开一个精美的盒子，里面装的每一件看似普通的礼物，都有一个感人的故事。大家觉得，可以把这些积分卡装在我们找来的漂亮盒子里收藏着，每一个积分卡都有故事，如果只有分值但忘记了故事的话，积分再多也是没有意义的。

    “怎样让自己的故事被记住呢？”这成了幼儿关注的新问题。在阅读《植物的奋斗》时，简单的图画表征说明了植物奋斗的一生，幼儿听着听着，就有人提议：“我们努力做过的事，要像植物奋斗的图卡一样，呈现出来，这样图卡和积分卡都放在宝盒里，就有忘不了的故事了。”

    为此，我们拟定了“看得见”的积分故事策略：一是拍照积分，冲印出来贴在“努力主题墙”上，根据做的事得积分；二是自评积分，每周自己争取积分时，光说还不行，要用符号或图像记录在纸片上，演讲时拿着记录表达，可以根据表征记录单获得积分；三是同伴积分，日常除了自评和教师评，还要发挥同伴效应，进行同伴互评，班会活动时集体评判如何得积分。

    在此过程中，教师引导幼儿思考积分卡背后的意义，推进大班孩子运用前书写等多种方式，将自我认识记录下来、表述出来，推进幼儿产生自我评价的新思考。

    自评中的家长卷入，扩大自我评价范围

    园内的幼儿自评热情慢慢建立起来了，家庭作为重要的自我评价场域，如何紧跟幼儿自评的热潮，形成家园合力呢？

    一次家长沙龙时，我们展示了这些能讲故事的积分卡，想听听家长们对幼儿评价的看法及建议，让家园双方对幼儿自评这件事达成共识。有的家长提议，幼儿的积分卡和自评记录单可以带回家，让家长了解幼儿对自己的认识；可以将积分卡运用于家庭，在家中继续进行幼儿自评；还可以将幼儿个体积分变成集体积分，如果班级小组成员共同克服某个困难，得到的积分要归集体所有，再通过积分满足集体的愿望。我们在班内充分讨论了这些建议，个体积分变集体积分引发了幼儿的热烈响应。

    在教师的引导下，幼儿自主组建成立了多个有着共同毕业愿望的小组。各小组在大班的最后一个学期，为了共同的愿景，发现彼此需要努力的事，有进步就记录下来，投入自己组的愿望瓶，以此获得积分，当积分累计到足够数量，教师和家长就共同帮助小组实现愿望，通过小组抱团的方式，让情感满足替代物质奖励。

    同时，小组中的同伴之间各有差异，我们关注个别，采用互评互助的方式获得组内积分。如针对学会跳绳、爱上值日、喜欢阅读等内容，同伴互学往往比教师引导更有效，这种同伴理解式的交流也增强了幼儿自我评价的决心，比单纯积分更易获得动力。

    通过卷入家长和同伴，从个体努力到小组合作，家长主动参与到幼儿自我评价中，扩大了幼儿自我评价的范围，我们也因此能更全面地了解幼儿整体发展情况，信心倍增。

    幼儿主体视角下的自我评价历程，不仅是教师见证幼儿发现自身亮点、展开积极评价的过程，也是教师儿童观和课程观被洗礼的过程。在幼儿自评的世界里，能让幼儿做主的，都先听听他们的声音；能让幼儿对自己有更多了解的事，都让他们亲身实践和探索。希望我们都能成为会认真倾听幼儿内心声音的教师，引入多方评价视角，帮助幼儿认可自己、接纳自己，主动成长为更好的自己。

    （作者单位系宁波市鄞州区潘火街道中心幼儿园）