南京大学是高水平综合性大学中最早一批成立教师教育学院的高校，有一支专业的教师教育师资队伍。在“国优计划”出台之前，南京大学陶行知教师教育学院启动实施了“师陶计划”，面向有志从教的非师范类本科生和研究生提供教育学课程学习和中学实习机会。

    而作为联合培养高校之一，吉林大学选择与东北师范大学开展深入合作。吉林大学研究生院副院长徐淮良介绍，充分发挥两校学科优势，教育理论类课程由东北师范大学教育学领域知名专家讲授，科学教育类课程则由吉林大学理工科著名学者讲授。

    “‘国优计划’学生的培养需要教师教育、学科教育和科研能力培养三者并重。在教师教育方面，要把实习实训做实，在学科教育方面最好能有一定的跨学科学习和科研经历。”文东茅说。

    落实到具体的课程设置上，各试点高校结合本校学科优势进行了探索。北航突出学校人工智能的学科优势，开设相关课程，让学生了解人工智能技术在各种教育场景中的应用，助力他们未来成为发展智慧教育的骨干。上海交通大学发挥“国家双创示范基地”——学生创新中心的作用，鼓励学生利用寒暑假时间参与体验科创竞赛等跨学科教育和实践活动，培养跨学科课程设计和实践技能。

    打开试点高校的培养方案，与当地优质中学开展深入合作是大家的共同选择，内容包括聘请中学一线名师与教学骨干担任实践导师，安排学生到各优质基础教育学校开展教育实践等。比如，清华大学的培养方案明确，实践任务主要包括教学实习、教育实习和特色活动三方面。

    “我们观察到，对于刚刚走上讲台的非师范类毕业生来说，教育教学技能和青少年心理健康知识较为欠缺。因而在‘国优计划’学生培养时我们重点对他们开放‘课堂’，提前实践。”清华大学附属中学校长方妍表示，作为清华大学“国优计划”合作学校，一方面实施双导师制，给入选学生配备师傅，手把手教上课，帮助他们站稳讲台；另一方面安排他们做副班主任，学习班级管理。

    北京十一学校也是清华、国科大、北航等高水平综合性大学“国优计划”的实践基地。“培养过程中，优质中小学的参与是必不可少的，要让学生接触到最好的教育理念和实践做法，全面深入地了解我国的基础教育现状，同时培养他们具备新时代教师的视野，激发他们作为教师的使命担当。”实践导师代表、北京十一学校化学特级教师王笃年说。

    平衡好学科教育与教师教育的学习，是所有“国优计划”学生必须面临的挑战。

    “由于我之前选修过十几门教育学相关课程，所以在‘国优计划’培养中可以直接认定学分，不用重复学习。”正是这样的制度设计让邵瑞朋这学期能直接投入到教育实践的环节中。

    为推免录取的“国优计划”研究生设计大四先修课程、设置弹性学制、支教实践计入教育实践学分……在具体培养机制上，各试点高校也做了灵活探索。

    此外，如何让导师们支持学生挪出一部分时间精力用于教师教育课程的学习，也需要相应作出制度安排。

    陈晓清建议，对“国优计划”学生本专业的指导教师给予招生指标补偿，对教育学指导教师全额计算工作量，以调动指导教师的积极性。

    将从教意愿转化为从教自觉

    目前，对入选“国优计划”的学生是否从教并没有硬性要求。在具备条件的高校，非教育类研究生在毕业时除了获得所属学科专业的学位之外，还可以申请获得教育硕士学位。因而在就业时会面临更多选择，能否坚定从教信念，真正走入中小学教师队伍，切实影响着“国优计划”预期目标的达成。如何加强职前、职后引导，积极推动毕业生从教？

    对此，不少高校积极应对，纷纷采取有效对策。

    张羽表示，一方面将端口前移，在选拔时重点考察其过往从教、支教经历，考察从教意愿和信念。另一方面，通过举办隆重的开班仪式、配备优秀的实践导师等途径，持续强化学生对教师的职业认同感，把朦胧的从教意愿转化为从教自觉和使命担当。

    除了享受教师资格证免试认定的政策红利外，“订单式”培养、奖学金等政策工具也被试点高校广泛探索。上海交通大学、天津大学等高校探索“订单式”培养，支持学生毕业后按协议约定任教。南京大学自筹经费设立“陶李满天奖”，奖励完成全部学业的成绩优异者。北京航空航天大学、吉林大学计划开辟从教服务“绿色通道”，举办“国优计划”毕业生专场招聘会，支持毕业生从教。

    此外，不少试点高校计划建立“国优计划”从教毕业生专业发展跟踪服务机制，支持毕业生回校报考博士研究生，参加继续教育培训及访学交流，持续提升专业水平。

    “国优计划”是个系统工程，既要有科学的顶层设计，也离不开政府、地方与各高水平大学间的通力合作。

    “目前是高校主动去对接中小学，地方优质中小学对政策的知晓度、参与度不够。中小学如何参与人才培养，能提供什么样的就业岗位？地方教育局能否出台优惠政策？还需要基层积极探索并加强与试点高校的联系。”北京航空航天大学研究生院培养处副处长王磊建议加大政策宣传力度。

    中学如何为这批毕业生发挥作用搭建舞台是文东茅关心的：“他们应该不只是在高中教某一学科应对高考，或是做竞赛教练，而应该是开展科学教育综合实践，但目前高中这方面的平台、需求有限。这些都要提前研究、引导。”

    如何加大政策倾斜和资源保障，也是各试点高校关注的重点。“综合性大学办教师教育，因办学模式各有差异和特色，在学科评估方面以教育学的标准进行评估，以及在教育硕士专业学位授权点专项合格评估上仍以传统标准进行评估，可能会给高水平大学深入扎实地落实‘国优计划’带来顾虑。”王琳媛认为，需要进行评价体系的创新，努力将目前较为单一的评估模式变得更加多元、灵活，为高水平综合性大学培养有特色、具有创造力的未来科学类教师留出更大探索空间。

    此外，在保障方面，徐淮良建议，一方面要加强政府统筹力度，深入指导试点高校与师范院校、优质中小学紧密围绕基础教育行业和区域人才需求，建立完善一体化的“订单式”培养模式；另一方面推动学科交叉融合，组建院校培养联盟，鼓励理工科专业与教师教育领域交叉融合，进行深度的科学教育研究，合力推进“国优计划”的深入实施。