走进新时代，“以儿童为中心”的教育观倡导要让学生站在学校的中央、课堂的中央、活动的中央，这切合了儿童成长和发展的要求。多年来，江苏省丹阳市实验小学致力于“自能教育”的开发研究，以“自我管理、自主学习、自觉锻炼、自由发展”为育人使命，培养天性自然、思想自觉、学习自主、生活自理的本色儿童，使他们成为学习和活动的主人。

    建造自能教育的文化场

    校园文化是学生自能教育的背景和载体，也是学生成长的沃土。校园文化的设计必须坚持儿童视角，遵循儿童认知规律、年龄特征，看得出童心，体现出童趣，以校园的空间环境回应儿童成长的期待；从儿童的需求出发，创构适宜学生自能生长的支持性场景；把学校空间与课程情境融通，把学校纵向的文化传承和横向的文化融合有机统整，构建一个适宜儿童发展的精神场、文化场，从而唤醒生命自觉，激活学生潜能，调动学生自我成长的主观能动性。笔者所在学校用讲述故事的方式承载文化、留存文化、传播文化，设置主题园区——师恩难忘园、鸣凤翱翔园等；利用文化墙布置移动的校史馆、幼小衔接活动区等，让校园文化使学生看得见、听得到、摸得着，形象直观地展示学校的历史、文化、典故，使学生从中受到启迪，获取教益。

    打造自能生长的学习场

    自能教育的主旋律是自主学习，学生核心素养的培育是自能教育的中心目标。为实现这一目标，学校在思政、课程和评价三个维度不断探索。

    将思政教育植根于儿童的生活场域。把德育落实与儿童的日常生活、学习生活、交往生活、集体生活等紧密联系，用儿童自己熟悉的生活对儿童进行积极的启迪与引导，培养日常行为规范，逐步夯实基础文明和基础道德，以提升儿童的人生境界，让儿童过一种有道德的生活。近年来，学校开展了“辨、评、导、行”自我教育活动，使学生明辨是非、明理评析、自我导行，逐步内化为思政自觉、生活自律，学生自我教育能力得到较大提升。

    建构适合儿童生长的课程体系。让儿童站在课堂的中央，就要激发学生学习的内生动力，使其真正成为学习的主人。在课堂上，学生自主学习、自主设问、自主讨论、自主评价，有的甚至成了“小先生”，自主学习氛围浓厚，收获了良好的学习效果。2021年，国家“双减”政策颁布，对学生自主学习提出了更高的要求，学校抓住“双减”契机，开设丰富多彩的真正让儿童喜欢的校本课程，让儿童在快乐学习中充分成长。学校开设了“课程超市”，让学生自主选择学习课程，切实满足了学生的学习需求，也提高了学习兴趣；而教师则选择走教等方式，切实开放教学资源，形成教师教学资源的“互补”。师生之间的“双向选择”激发了课程活力，唤醒了学生学习的“内驱力”，学生站在了教学的中央，成为课堂学习的主人。

    努力搭建儿童展示的舞台。在推行“示径课堂”的实践中，学校始终将学生表达、评议的位置放在较高的层面，并为学生提供各种支架，设置了量化标准，让学生充分表达、大胆展示、民主评议，学生学习的主动评价能力得到提高，学习动力得到进一步激发。在课堂上，我们时常听到学生的侃侃而谈，听到他们的真知灼见，看到他们争论得面红耳赤的场景，时刻听到他们拔节的声音，感受到他们自能生长的气息。

    营造自能成长的体验场

    没有活动就没有深刻的体验，没有体验就没有真正的内化，没有真正内化就不可能得到自能成长。所以，活动的开展要始终坚持儿童主体意识，只有真正让儿童置身其中、感悟其中、体验其中，才能真正有生长的力量。活动是体验的基础，体验是活动的升华，这是自能教育中由外而内“化”人的必要路径。学校要创设多种活动场景，让儿童“沉浸其中”，感悟情智，培育智能，获取素养。学校在日常管理中施行高年级“学生校长助理”制，赋予适宜学生参与管理的职权，让学生真正体验管理的滋味，提高对管理的认知，提升自我管理、自我认知的能力。例如学校的各项活动尤其是班队活动，都敢于放手让学生设计、组织、管理、保障全过程，成为活动的主人，教师则隐于幕后指导，发挥主导作用。在整个活动中，教师搭台，学生唱戏，唯有如此，学生的自能成长才不会成为一句空话。

    学校是一个自然、和谐、共生的生态场，校长和教师是懂得适性培育的园丁，适切帮助每一个孩子，懂得欣赏与守望，施以阳光、雨露；儿童则是自能生长的小树，他们有自己独特的生长密码，自主、积极、向光、向上。立足自能教育，培养本色儿童，树苗便会成为栋梁。

    （作者分别系江苏省丹阳市实验小学党总支书记、校长）