部级试点专业“说专业 说课程 说任务”活动现场 电子商务试点专业开展推进国标落地集中研训 工业机器人应用与维护试点专业落地课堂锻造“金课”

    作为全国技工院校工学一体化第一、第二阶段建设院校，浙江省机电技师学院始终坚持以立德树人为根本任务，紧密结合地方经济社会发展需求，遵循“始于课程标准，找准育人核心，定位课堂落地”的改革逻辑，纵深推进工学一体化技能人才培养模式改革与创新，探索并形成了具有校本特色的工学一体化改革“411”模型。

    浙江省机电技师学院高度重视工学一体化技能人才培养模式改革工作，加强顶层设计。“十四五”以来，学校以“浙江省一流技师学院（高水平专业群）建设项目”为契机，全面启动“工学一体化人才培养模式改革”，顶层架构“四个体系+一个行动+一套机制”的“411”模型，校本落地《国家技能人才培养工学一体化课程标准和课程设置方案》，部署实行工学一体化“优质课堂→精品课程→示范专业”的“三阶”递进创建路径，走深走实工学一体化改革从国家方案到学校实践的转化之路。目前，学校一体化人才培养专业覆盖率在80%以上，一体化教师比例在75%以上，铸就了一批高质量、高素质的产业技能型“金领”。

    构建“四个体系”，绘制工学一体化校本落地蓝图

    构建工学一体化目标体系，勾画专业发展蓝图。目标体系明确工学一体化培养模式专业的教师“为什么教”“教到什么程度”，基于此，学校在工业机器人应用与维护、电子商务等5个试点专业召集系部主任、专业带头人、课程负责人、骨干教师，组织“说专业”活动，厘清了当前行业产业发展的前沿方向和专业发展的重难点问题，在宏观上明确目标体系。经过了17场集体研训、5场阶段性成果汇报，学校5个全国技工院校一体化建设专业均形成了《品牌专业建设三年行动方案》。

    构建工学一体化内容体系，重置三层课程框架。该内容体系关注工学一体化课堂“教什么”的课程内容问题。学校为此开展“说课程”活动，组织教师具体剖析课程在专业与学习任务之间的承接关系，解读工学一体化国家课程标准和课程设置方案，邀请企业师傅、职业教育领域专家共同搭建课程矩阵，构建出中级、高级、技师三个培养层次的专业课程框架，厘清了学生综合职业能力培养的逻辑主线，定位了专业课程开设的核心价值和主要目标，明确了课程目标的衔接和内容的分布，提高了课程建设的规划性、系统性。

    以电子商务专业为例，学校依据电子商务行动领域，选取了“商品管理、数据分析、活动推广和用户服务”四个行动领域作为工学一体化课程的划分领域；以不同行动领域将一体化课程16门中的15门课程（除电子商务中高级工工作指导与培训）按照中、高、技师三个培养层次进行了划分排布，形成新的课程体系。

    构建工学一体化核心学习成果体系。核心学习成果体系是指在各个教学环节聚焦高价值的学习内容，为学生自主学习的开展供给可视化、精准化的学习资源。学校为此开展“说任务”活动，结合区域产业特色和专业特征、实训条件等实际情况，以国家课程标准为基础，落实企业典型工作任务到课程学习典型任务的转化，在国标允许范围内调整代表性学习任务，让国标在落地的过程中更有可行性、更富生命力。

    以电子商务专业“图文短视频推广”这一门工学一体化课程为例，电子商务专业团队目前已经完成了国标中3个代表性学习任务分析，输出了“短视频制作与推广学习任务分析表”“短视频制作与推广学习任务步骤与工作内容序化表”“短视频制作与推广学习任务学习内容分解序化表”3个核心成果。

    构建工学一体化评价体系。评价体系聚焦课程过程性和终结性的综合职业能力评价。学校坚持以培养学生综合职业能力为核心，从课程层面出发，分别对标学生通用能力培养与思政素养培养要求，勾勒“三层级三维度”的评价指标体系，为学习评价的规范性建设全力奔跑夯实基础。

    实施“一个行动”，打造工学一体化“金课”群

    人力资源和社会保障部门为实现“百千万”工作目标，即将开展优质课堂、精品课程、示范专业等评选活动。学校依托5个部级建设专业，率先行动，重点聚焦已颁布的31个专业国家工学一体化课程标准落地实施，于2023年初推进“工学一体化‘金课’锻造行动”，让国标“有生命力”落地课堂。

    一是开展“生产+教学”贯通教学改革。按照“获取信息—制定计划—做成决策—实施计划—过程控制—评价反馈”课堂教学的六步骤，倡导专业团队以“做”为主线贯穿工学一体化改革的全过程，在校内工学一体化学习工作站（教学工厂）或校外实习实训基地进行现场教学，破除“工”与“学”的边界壁垒，达成“产”与“教”的双向链接，将工学一体化教学模式落实到每一堂课。

    二是开展“线上+线下”混合教学改革。引进企业仿真实训系统，搭建工学一体化虚拟仿真实训平台，鼓励教学内容和过程“网络化”，开发并上线专业建设标准库、课程资源库、专业基础素材库、虚拟仿真资源库、自主学习与专业拓展库、合作企业资源库“六库”，实现了教学资源的共建共享和学生的即时学习、泛在学习。

    三是开展“主讲+聘请”联合教学改革。“金课”是高阶性且具有挑战性、探索性、生成性的课程，需要校外智库的支持，为此学校聘请合作企业相关专业人士或校外同行专家共同讲授一门课程，或由校内有企业、社会实践和理论背景的教师共同讲授一门课程。

    “金课”行动实施以来，掀起了“课堂革命”，撬动课程建设向纵深发展，学校已牵头或参与完成了人力资源和社会保障部门组织的已公布的69个专业中的6个专业国家技能人才培养工学一体化课程标准和课程设置方案的修订、开发工作，另外还有虚拟现实技术应用和原型制作2个专业国标开发正在推进；3门工学一体化精品课程入围2023年浙江省技工院校精品课程。学校受邀在北京召开的工学一体化课程教学资源开发研讨会上作工学一体化课程教学资源开发工作经验分享。

    完善“一套机制”，凝聚工学一体化创新力

    工学一体化工作是一项全方位的系统工程，应进一步完善工学一体化人才培养模式整体运行机制，充分调动各方资源，凝聚各方合力，构建人人参与、人人自觉的改革创新生态。

    以工学一体化课改能力标准为核心，学校健全了工学一体化教师培养与管理机制。目前学校已经出台《浙江省机电技师学院一体化教师认定与管理办法》《浙江省机电技师学院名优教师认定与培养方案》等系列制度，落实工学一体化教师评优评先、职称评定、职务（岗位）评聘晋升等倾斜政策，确保工学一体化人才培养模式顺利推进。

    以培养学生综合职业能力为目标，学校完善了工学一体化课程质量监控机制。一方面，基于“合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度”的课程设置原则，建立健全工学一体化“金课”的准入和退出制度，着重以“质量标准、价值标准和资源标准”为依据来考察衡量课程的留与撤。另一方面，发挥教学督导的积极作用，重点实施基于工学一体化课程标准的“教学评一致性”教研行动，并通过健全学生评课制度，落实同行评课制度，加强自我评价制度，健全突出师生主体地位的课程评价制度，确保评价结果能改进课程编制和实施。

    学校围绕“四个体系+一个行动+一套机制”的“411”工学一体化“机电模式”探索，于2023年5月受到人力资源和社会保障部门的认可，在全国技工院校工学一体化第一阶段建设院校及试点专业中发挥了示范引领作用。

    工学一体化是一项复杂的工程，涉及课堂、课程、专业、院校等多层级、多维度、系统性改革。工学一体化人才培养模式改革的“深水区”是如何确保国标“落地”，打通国标进课堂的“最后一公里”，让工学一体化“落实在教师”“落地于课堂”“服务到学生”，让工学一体化“为产业增值、为学生赋能”，这仍是学校未来的聚力改革点。

    （胡青玲 缪艳君）