□杭州师范大学附属仓前实验幼儿园 园长 夏 琴

英国课程专家斯滕豪斯提出很多著名的观点，譬如“课题改革是人的改革”“课程改革是人的发展”等。无论是方兴未艾的“方案教学”“多元整合课程”，还是各领风骚的园本课程改革，与其说是在改课程，不如说是在改参与学前教育的每个人。不提升参与者的实施力，一所幼儿园的课改就走不远。

从2013年推进课改以来，杭州师范大学附属仓前实验幼儿园特别重视通过有效的园本研训以及宣传教育，促使以下三类人转变角色意识、优化知能结构、提升专业水平。

一、提高园长的管理力

园长是幼儿园课程管理的第一责任人，其课程管理能力的高低直接决定课改能否持续的推进。课程管理是个动态的过程，需要创设良好的物质环境与制定相应的制度来提供保障。这种保障的关键在于如何有效调动所有教师参与课改的积极性，如何激发他们以最好的状态去学习、理解以及创造性地重构园本化课程。

作为课改的指导者、支持者、服务者和宣传者，园长要尽可能提高自己的课程管理艺术。这就需要他不断地带头学习，在园所内形成良好的学习氛围，从而提升所有教师的课改认同感、课程理念的理解与实施能力。同时，还要积极协调课改过程中的各种关系，为教师提供参与课程管理的平台，引导他们踊跃参与到课程研究的实践中去。

在这一过程中，园长与课改的各参与方平等对话，建立互动平台，创设相互信任的良好氛围至关重要。建立以园长为核心的课程管理小组，围绕着课改的总体目标，设立融教、学、研、训为一体的师训组、教研组和科研组，分解研训任务，明确职能分工，将理念转化为实实在在的行动，这既能确保课改整体的统一，又有利于发挥个体的能动性。

二、分类研训助推教师

要全面推进园本课改，关键在于教师，教师的关键则在于园本研训。我们将教师分成三类。

一是“新教师”。重点在于提高其熟悉、组织与实施课程的能力。因为自身经验的不足，新教师常常不敢表达，为此我们推出了“新教师训练营”。教师打破年段、班级分成两组进行讨论，老教师有意识地让新教师带着问题去查阅资料，提出问题并解决问题。在这个过程中，慢慢地培养他们的研训能力。我们还通过情境体验等方式，让新教师以幼儿的视角体验学习，通过亲自玩藏宝图闯关游戏，了解幼儿活动中的认知经验、兴趣点和难点， 由此提高他们基于幼儿兴趣和经验设计活动的能力。

二是“能教师”。重点在于提高其理解、反思与调整课程的能力。“能教师”能胜任各类活动的组织，但对实践中的问题往往“知其然不知其所以然”。对此，我们搭建了“领雁孵化社”这一平台。在研训活动开始前，请教师先行分析自身的问题，提出方法与策略，再由专家和同伴进行归因分析，使其做到心中有数。此外，我们还倡导通过个人反思、同伴互助、名师结对与专业引领等途径，来帮助老教师转变观念、积极投身课改。

三是“优教师”。重点在于提高其梳理、总结与推广课程的能力。“优教师”具有较强的理解力和执行力，但他们的课程实施经验较为零散化、碎片化。为此，我们创设了“优师种子站”。由课程管理小组设置议题，招募“优教师”参加，借助“仓幼名师大讲堂”、工作坊等载体，开发、修改、完善园本课程，形成活动方案，并将其理论化，最终以论文、科研报告等形式呈现出来，从而提升他们的专业理论素养。

三、让家长与课改同行

家长是学校教育的同盟军，他们的理解、支持与配合是课改顺利实施的重要保障。尤其是在课改初期，幼儿园一定要帮助家长做好观念的更新。只有让家长参与课改的全过程，才能让他们真正了解课改的丰富内涵。

我们一方面利用“四节一会”的活动课程，向家长宣传、介绍甚至以邀请参与等形式，让他们看到课改带给孩子的好处，在理解的基础上能积极配合教师开展各项活动；幼儿园还分层建立家委会，让家长代表能定期参与、支持、研讨课程建设。另一方面，则通过建设家长论坛、创想家长学校等，以切实转变他们的育人理念，提高自身的育儿能力。

在此基础上，我们还充分挖掘利用家长的宝贵资源为课改服务，譬如邀请家长参与幼儿园的教学活动，开讲座、谈心得。幼儿园不失时机地进行宣传，并在园内广泛传播。这既是对我们推进课改的广而告之，又调动了家长参与课改的积极性，可谓一举两得。