□海盐县秦山小学 陆秀敏

记得小时候，每次作文课，老师都会从全班学生的作文中，选取一篇有代表性的习作，用毛笔抄写在大幅纸上，挂起来，让全班学生共同来当堂评改。

先由一半学生对字、词、句、标点方面的问题发表意见，再由另一半学生就篇章结构等谈习作得失，下次堂批时轮换。

教师用毛笔批改，细致而考究，红字、杠杠、圈圈画得密密麻麻，还可以写上批语。

然后让堂批习作的作者谈写作情况及堂批收获，包括这些问题出在哪里，是粗枝大叶还是考虑不周。作者如实讲述，本人受益提高，全班学生也会联系自己并受到启发。

需要注意的一个问题是：在这样做之前，需征求作者意见，尊重作者意愿，不应勉强。事实上，绝大多数学生都愿意公开自己的习作，而且最后大都谈得不错，虚心、诚恳、感激、融洽而活跃。

读着堂批后文通字顺的习作，我们茅塞顿开，心里总会荡漾起无限喜悦，对下次作文跃跃欲试，想写得更好。长大后，每每回忆起这段学习经历，总觉得受益匪浅。

堂批的作用一是直观，哪个字、词、句、标点有问题，问题出在哪里；哪个字、词、句用得好，好在哪里；篇章结构详略是否得当，过渡是否自然，哪里累赘，哪里单薄……全班学生一目了然。

二是人人参与，因为当堂贴出来的作文，是同班同学写的，大家都想看一看，他写得怎么样，跟自己写的比一比，同时也想听听其他同学怎么评判，老师怎么评判。因此，学生参与的积极性很高，见到文章立刻进行思考。

三是教学互动，即师生互动，如果只是教师在那里“动”，而学生并没有被调动，他们很难真正掌握写作能力。堂批把写作和修改兼顾起来，让作文教学取得了令人满意的效果。