□绍兴市柯桥区安昌中心 小学白洋校区 陈升阳

“今天，同桌两人只领取一支毛笔。”

话音刚落，全班学生就向我投来诧异的目光，不知道我葫芦里卖什么药。

我解释道：“同桌两人轮流使用毛笔，每次写一个字。一个人写，另一个人看。”

学生拿起毛笔后，一个个像捏着宝贝似的，下笔之前反复看字帖，写完一笔又回头和字帖比对。好不容易写完一个字，依依不舍地把毛笔让给同桌。再看同桌，眼神里充满期待，别人写的时候，他也认真地和字帖比对。教室里很安静，即使有声音，也是同桌之间为写字而产生的对话。

之前的临帖练习，学生就像玩“单机游戏”，想怎么玩就怎么玩，“认真”的含量因人而异，写字水平两极分化。同时，巡视重担落在我一个人身上，很难兼顾所有学生。不仅是书法课，几乎所有课都是这样。

而今，每一个学生都是学习主体，或临帖，或旁观，注意力明显集中了，自我反思，改进学习更多了。我在巡视中能发现更多闪光点，及时反馈、激励，教学变得轻松、高效许多。

一轮结束，第二轮开始，学生很自觉地书写第二遍，我发现比第一遍有进步，可以说是整体提升。我把他们的前后习作举起来，给全班看，让大家看到提升在哪里，学生们的书写劲头更足了。

三遍写完，练习下一个字，同桌两人继续分工合作，我也继续巡视，适时范写指导……

时间静悄悄地在笔尖溜走，待到下课铃响，学生们意犹未尽，就连以前在书法课上写“狂草”或“画画”的学生也迟迟不愿离开教室。

这是我的一次课堂实践。在这之前，上书法课会遇到很多难题：比如学校配备的毛笔隔三岔五地出现破损现象，学生往往因为没有拿到好的毛笔而影响书写质量，保护毛笔、正确使用毛笔的习惯和意识很难培养；比如有的学生写得太快，背后是临帖观察习惯的缺失，苦口婆心地劝导也没有用；书法教学确实有很多共性内容可以讲解，但针对具体作品的分析和技法指导，更多需要一对一的同伴对话，而在课堂中没有那么多时间和机会……

面对诸多难题，我做了这一次小小改变，效果竟出乎我的意料。