□江山中等专业学校 郑江林

如何实现教师的专业发展，或者说如何重构教师角色和形象，也许没有固定的模式和套路，没有整齐划一的演进历程，但其中至少存在着一些共同性的特征。笔者认为，教师成长有三条必经的成长路径。

二次学习——反思是成长的催化剂

二次学习的机会很多，每天发生在教师们的身边：上一节课、听一节课、听一场讲座、读一篇教育文章、外出培训和参观、与师生交流等，但我们未必能感知这些是宝贵的学习资源。

其实，二次学习比一次学习更重要。一次学习有许多是为完成任务，是被动学习，而二次学习属于自主学习，是一个内化过程，知识资源经过自我消化与加工，变成对自己有用的东西，丰富了自己。

二次学习也是一个反思和自我提升的过程。美国学者波斯纳十分简洁地提出教师成长公式：成长=经验+反思。反思在教师职业发展中起着决定性作用，如果经常写课后反思，积极参与评课，每天写一些教学感悟，特别是用批判性思维去反思教学，日积月累，教师就能在不知不觉中成长。

建构主义学习理论认为：人的学习过程不是纯粹被动接受的过程，而更多的是一个在与环境相互作用下积极主动自我构建的过程。教师专业化发展的重要阶段是“自主发展，形成风格”的阶段，更需要经常抓住机会进行二次学习，不断挖掘自我潜能，逐渐形成自己的教学主张。

课堂为先——教学是第一要务

课堂是一线教师的主阵地，教学是教师的第一要务，上好每一节课是教师教育生活的关键。学生的知识学习在于平时不断积累，基础打好，信心树立，成绩自然而然就得到提高。所以，提高教学质量的关键在课堂，在于教师如何教，学生如何学。

一是上好第一堂课。第一印象很重要。不管是新教师还是老教师，进入一个新班级，面对新面孔，必须在第一节课下功夫，充分展示教师魅力。因此，备好第一堂课非常关键，备课的内容包括：如何在一开始给学生留下好印象；如何让学生喜欢教师；如何让学生喜欢这门课程，充分发挥教师自我优势，为以后上课打好基础。

二是明确课堂规矩。在开始上课时，教师要给学生提出要求，要求必须是明确、可行的，不能太笼统、太含糊。学生哪些可以做，哪些不许做，第一堂课就要讲清楚。比如上课要求有书、有笔、有笔记，上课不能聊天、睡觉、玩手机、看课外书，要完成课后作业等等，每节课要强化和督查，让学生养成良好的学习习惯。

三是了解学生需求。不仅是班主任要全面了解学生，任课教师同样要全面了解学生，这是走进学生心灵的前提。要了解学生的家庭背景、兴趣爱好、个人规划、喜欢怎样的教师等，通过了解学生，才能有的放矢，才能在教学中真正关注每一个学生，才能真正成为学生的朋友。一旦学生喜欢教师，自然会喜欢这门学科。

四是开展故事教学。专业课太枯燥，结合教材，将生活中的例子引入课堂，加强对学生的质量教育、安全教育、爱国主义教育等。使专业课与生活实际、企业实际相结合，与企业接轨。专业课教学变得形象生动，学生更有学习的兴趣。

教师尽量少讲，让学生成为课堂主体，多动脑、多动口、多动手，还有师生互动、生生互动等等。

五是有任务有评价。明确本次课的任务，一节课任务不要太多，要求也不要太高，让学生带着温和的压力上课，让大多数学生能完成，或者能接受。有压力才有动力，有动力才有目标。让学生体验成功的喜悦，激发学习的兴趣。同时，每堂课要有考核评价，不能讲一讲就算，开展质量检测，内容不需太多，关键是要考核本堂课的重点，及时考核、及时评价，评价以肯定与表扬为主，多关注学生进步和职业素养。

潜心科研——研究是一种习惯

一是教师要有教科研的意识和能力。要成为一名优秀教师，教科研是催化剂，可以加快教师专业成长。为此，教师应有意识地培养自己的科研意识和科研能力，只有从日常工作中用科研的眼光去审视，才能对教育教学工作有全新的认识，才能不断地从日复一日的工作中去发现问题，并追索问题的原因，找到解决问题的办法，不断改进自己的工作，提高教育教学工作的水平和质量。

教师一旦具有了教科研意识和能力，就具有了研究的眼光、开阔的视野、丰富的智慧，为专业成长打下良好的基础。

二是加强教科研理论学习和实践。开展研究需要具有一定的教科研理论水平，这是教师所缺乏的，因此加强这方面的学习尤为重要。比如课题研究方法很多，有文献研究法、行动研究法、调查研究法等，在学习理论的同时，积极开展课题研究实践，用来指导在日常教育教学中遇到的实际问题。

三是坚持在一个点上持续研究。教师平时教学任务很重，在实际中遇到的问题也很多，需要研究的东西也很多。但研究与工作不同，工作要面面俱到，而研究必须聚焦在一个点上，一年、两年……十年、二十年，甚至一辈子，持续做下去，就会取得意想不到的成效。学会聚焦，舍得放弃，专注做好一件事，一名普通教师至少能成为一个方面的专家。