□杭州市余杭区仁和中学 汤建南

表现性评价（performance assessment）是20世纪90年代美国兴起的一种评价方式，是教师通过客观测验以外的行动、表演、展示、操作、写作等表现来评价学生的口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力的评价方法。表现性评价是注重过程的评价，可以分为限制式和开放式两种。例如传统的闭卷考试就属于一种典型的限制式表现性评价。

一、根据学情文本，定课堂和作业的表现性任务

《孤独之旅》是一篇优美的文章，选自《草房子》，作者是曹文轩，选入九年级上册课本时，作了删改，并加了标题。这篇课文讲述的是主人公杜小康，因家境败落，被迫与父亲离家去遥远的地方牧鸭的故事。笔者所教的两个班级70名学生，选用自己的阅读策略，计时阅读，完成了字词比较、摘记和提炼小说三要素的测试题。

通过批改学生的作业，我发现学生在自学生字并摘记、明确故事梗概和主题方面并没有很大的困难；但对于语言的感受力还只停留在赏析层面，几乎没有能力尝试用文字表达自己内心的情感。

我反复地看课文，想到学生正值初三的紧张复习中，难免会在心理上有“孤独”的感受。作者描写杜小康的孤独之旅，在不同的心境下表现出不同的特点，沿着杜小康形成孤独、面对孤独、逐渐成长这一主线来叙述故事，顺着心理成长的规律，让读者仿佛身临其境。

于是我产生了一个灵感，抓住了课文中的“孤独”是自我的一种独特的心理感受，设计了课堂表现性任务：1.结合自读测试，评价学生自学小说的能力；2.结合品味语言，评价学生语言深度感知的能力；3.结合“我的孤独”，评价学生浅层次的表达能力。

同时，笔者对人教版《语文作业本》中这篇课文的习题进行分析。

第一题：用“炊烟”“芦苇”“木船”三个词语写一段话，描绘一幅安详、美丽的画面。给学生一个特定的环境进行描绘，往届学生这道题的答案很雷同，缺乏独特性。

第二题：根据语境选择最恰当的句子填写到横线上，是关于不同的人生境遇中如何审视自己的。该题目的设计意义是在说理过程中提升学生的认知水平，但有些空洞的大道理，学生理解不够深。

第三题：下面这段文字中各有一处语病，请找出并改正。这是关于“一个乳制品工业的题目”，是一道语用题，但和《孤独之旅》课文的联系并不大，所以意义不大。

第四题到第七题，课内阅读理解选取了“从小木船赶着鸭子”到“鸭子长大了”这一段的内容。题目设计只是停留在认知分析的层面，无非是对课文理解的再现，学生做这些题有种“炒冷饭”的感觉。

第八题到第十题，一篇关于青春叛逆期的课外阅读，所谓“青春叛逆期”，只是学生成长中，宣布自己有一定能力，想尝试自主的想法。这一过程学生应该有，而且必须有，且都可以平稳过渡，归到“叛逆”二字，我认为在认知方面的引导上有不足。

第十一题，体验探究式的仿写，让学生写的是关于“成长”的句子。学生对于自己的成长，有独特的理解，但是就几个句子，不能映射出学生的内心。

“孤独”陪伴着我们成长，感受因人而异，表现这种感受也可以用不同的方式。而这些课后练习比较枯燥，有一定的局限性。其实学生对有意义的课，是会有共鸣的，从而更积极地学习。

于是，我定了作业的表现性任务：在理解文本的基础上，结合自己的经历，运用一定的方式，表达自己对“孤独”的理解与感受，可选形式有：诗歌朗诵、作文、绘画、歌曲、舞蹈等。

二、课堂中表现性评价的运用

1.结合学生学习力的检测卷，评价学生自读小说的能力

《孤独之旅》自读能力检测题

（1）读完第一遍课文用时 。读完第二遍课文用时 。了解课文中的信息：①人物名字、人物性格（从何处判断）；②地点环境、环境特点；③事件的起因、经过、结果；④摘记好句（印象深刻、语言生动、语言有哲理）；⑤其他自己能够再现理解的内容（开放）。

（2）摘记生字组词后注音，摘录文中的形近字、多音字并辨析。

生字词：

形近字、多音字辨析组词：

学生在第一遍阅读的时候，速度会相对慢一些，速度基本上是1分钟阅读500字左右。第二遍阅读速度明显快了很多，大多数学生能够1分钟阅读750字左右。

这是一篇自读课文，在阅读了两遍之后，学生对文本所体现的信息、对文章内容、小说的三要素——人物、情节、环境的把握上，已经比较了解，对文中优美的语句能独立进行赏析、对含义深刻的语句能够分析其含义，赏析能力有提升。

2.结合课堂上学生品味语言，评价学生的认识能力

（1）品味语言，感受“孤独的形成”。课堂上，着重通过问题，选择句子，交流孤独形成的过程。

（2）品味语言，感受“如何适应孤独”。学生筛选出句子感受杜小康适应孤独、享受孤独的过程。

学生通过具体的语句分析身处孤独下的人的精神状态，及战胜孤独后的精神状态。悟出了：孤独是成长的必需品，孤独就是自己和环境造成的一种精神阻碍，会难受，会反抗，会逃避，会妥协，会顺应，会凌驾，孤独有等级。在课堂上学生能够想到这些，可见他们的感悟有一定的深度。

设置“孤独的说说”环节，让学生写一句关于孤独的名言，送给自己，送给同学。他们的“语录”不乏文学的味道。本来的目的是希望学生能够谈谈自己对孤独的认识，题目要求又是“说说”，难度降低，激发了学生的兴趣。每个学生都认真地去构思，他们采用了各类手法——比喻、拟人、对比，再加上词语的选取、意境的营造、情感的抒发，让其来叙议，小巧精致又发人深思。

三、课后多元作业中的表现性评价的运用

选取作业形式，精心准备。学生从以下形式中选择一项或多项：诗歌朗诵、作文、绘画、歌曲、舞蹈。他们利用双休日精心地准备，部分作业通过QQ、微信传送，经统计：诗歌创作并朗诵15人、作文63人、绘画17人、歌曲10人、舞蹈1人。

钱娇娇的诗《刹那天堂》配上了《天空之城》的音乐，小组4人共同朗诵，全班报以热烈的掌声。而小周的诗《杯中寄》没有配任何的背景音乐，他说这样可以更安静一些。

作文《我的孤独》是全体学生的作业，这是展示他们高层次思维力的载体。虽然有学生并不高兴写，但可以用较长的篇幅来叙议一件事，应该会很有趣。在作文中，有的学生觉得自己有很多朋友不孤独，有的觉得自己一个人在家里就很孤独，有的学生觉得没人理解会很孤独，每个学生都写了抵抗孤独的方法。有的选用象征的手法——孤帆，写成了散文。学生们将习作在班上互相传阅，并朗读、交流、点评。

选择歌曲类作业的学生，课余分别为大家演唱了《男人天生孤独》《我的未来不是梦》《越长大越孤单》《寂寞沙洲冷》。小吴踏着欢快的节奏，给同学们带来了拉丁舞，忽而柔美，忽而刚硬，她是一个孤独的舞者，也是一个幸福的舞者。

学生在上述的表现性评价中，从他们开始选择自己的形式到完成作品，表现得很积极。思维及兴趣充分地调动了起来，活动结束还意犹未尽。