□桐乡市代代康幼儿园 吴建玉

教育部新修订的《幼儿园工作规程》规定，幼儿园教育“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。可见，游戏在幼儿园教育中的地位和作用十分重要。这也意味着游戏不是临时发生的，而是渗透于幼儿园学习与生活的各个方面。但是，目前的幼儿园教育没有深刻认识到游戏的精神实质，为游戏而游戏的现象普遍存在。

一、游戏化课程的意义

游戏化课程并不是指幼儿园要将所有课程都以游戏形式表现出来，而是在课程中渗透游戏精神。它的意义主要在于：首先，教师要密切关注幼儿的主体地位，尊重他们的决定权和选择权，让他们成为教育教学活动的主人翁；其次，教师要为幼儿营造良好的校园环境，提供学习材料，还要促使幼儿与材料加强互动，让材料物尽其用；最后，教师要关注幼儿的活动过程，将教育目标巧妙地渗透于教育过程中。

二、“小记者游戏”课程的特点

“小记者游戏”课程是指幼儿扮演小记者进行采访的系列主题活动，其多样性、灵活性等特点能在游戏的推进过程中，让幼儿加深对社会的了解。“小记者游戏”课程符合课程改革的需要，是落实《幼儿园教育指导纲要》和《3~6岁儿童学习与发展指南》精神的具体实践。我们用心创造符合幼儿身心发展特点的幼儿园生活，把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分，让他们在玩中学，在学中玩，帮助他们认识生活、了解生活、获取经验，促使他们得到全面发展。

三、培养幼儿游戏精神的策略

1.以儿童经验为前提

儿童的成长就是一个从自然人到社会人的过程，幼儿园应该培养他们对所处环境的认知能力。我们开发主题活动“桐乡是个好地方”，让孩子们畅谈对家乡的了解，教师从中了解儿童的经验水平，为采访的内容做好经验铺垫。

儿童可以从自己较熟悉的生活圈或者具有乡土特色的文化资源中选择自己喜欢的采访内容，例如桐乡的菊花和姑嫂饼等。

2.把游戏的拟定与实施权利交给儿童

游戏是一种幼儿主动参与、有着愉快情感体验的活动。游戏课程化的价值是把游戏的权利还给儿童，让孩子们在整个过程中一直有话说、有事干，自然促进儿童学习与发展。儿童可以发起“小记者游戏”，可以对游戏进行计划拟定，在实施过程中进行自我调整，在实施后进行交互分享交流等。

例如，要求孩子们设计“小记者游戏”课程的采访方案，针对菊农、加工厂师傅、商店售货员或者顾客等不同的采访对象设置不同问题。

3.游戏的流程以儿童为主体

“小记者游戏”课程是一个完整的游戏活动过程，既有基于儿童经验的课程内容，又有儿童感兴趣的、能选择的游戏内容。在这个过程中，切实保障以儿童为主体的课程实施至关重要。以计划书为依托，在制订采访计划书的过程中，儿童需要对采访的问题进行思考，需要对采访的方式进行拟定，这些就犹如游戏中的闯关环节，需要通过儿童自己的努力不断完成任务。

4.成果展示让幼儿具有成就感

《幼儿园教育指导纲要》要求“支持幼儿与同伴合作探究与分享交流”，分享活动以生动活泼的方式为幼儿乐于接受，使幼儿对人对事产生积极态度。教师可以通过有目的的教育活动来培养幼儿自发的分享行为，让幼儿充分体验给予及被给予带来的快乐和满足。儿童需要通过适当的方式来呈现自己的采访经历，主要形式有以下三种：

第一，举办新闻发布会。在采访活动结束后，召开小小的新闻发布会，不但满足了儿童的好奇心，同时也在回顾现场的过程中，发展幼儿的语言表达能力，增强自豪感。第二，分享采访简报。简报本身是一种信息载体，通过组织交流，可以起到提供情况、借鉴经验、吸取教训的作用。在简报的展示分享过程中，除了展示收获成果，也可以提出一些建议，这对不断调整和完善活动方案有着重要作用。第三，教师展示。在“小记者游戏”课程中，教师扮演观察者、辅助者的角色，可以及时用镜头记录活动过程中的精彩片段。这种瞬间的精彩记录，往往会得到小朋友的共鸣，他们会很兴奋地回顾与分享，从中获得成功的喜悦。

综上所述，“小记者游戏”课程在将游戏精神渗透到课程实施的过程中，改变教育方式，尊重幼儿的个性，使得教育更加人性化。同时，“小记者游戏”课程能够让幼儿直接感知，亲身体验，在实际操作中积累经验，这样的体验过程对幼儿的发展具有重要的价值。