工匠精神是技工必备的品行，在很大程度上决定了产品的质量。对于职校学生而言，培育工匠精神对其择业和成才都有着十分重要的作用。一方面，工匠精神有助于理性择业。面对人生的“十字路口”，把目标圈定在自己感兴趣的职业上，可以大大缩短择业的徘徊期。另一方面，工匠精神有助于学生在平时学习和今后工作中充分发挥主动性和创造性。笔者认为工匠精神的培育大致要经历“职业兴趣—职业责任—工匠精神”三个阶段。

“职业兴趣”阶段，是指学生填报职校专业的个人意向，这个阶段选择余地较大。记得有一次，一名家长陪学生来校咨询专业问题，刚好笔者在进行一项“拍手开关”的电子小制作，其中涉及到电阻、电容、二极管、三极管等电子元器件在PCB板上的安装和调试。该男生饶有兴趣地看完我的演示后，选择了电子电工这一专业。另外，这个阶段受环境影响较大，如果社会上某个专业就业形势好，或者家长认为某个专业有前途，学生就会不自主地选择相应的专业。这时，招生工作就显得尤为重要，笔者在做本专业介绍时，会让学生全面了解该专业需要掌握哪些技能，以后可以从事哪些方面的工作。特别是本专业优秀毕业生的影响不容小视，他们往往会起到试金石的作用，在就业指导上提供帮助。

“职业责任”阶段在工匠精神形成过程中起到定向作用。日本《每日新闻》发表的一篇题为《“中国资金”春节期间席卷日本列岛》的文章称，百货店的销售额出乎预料地创新高。国人为什么趁春节长假期间去日本抢购百货？很大程度上是因为国人对中国制造产生了或多或少的不信任感。在中国，很多生产工人没有经过专业训练，工作的目的就是赚钱，工作的积极性、主动性不强，以致生产出来的产品质量不过关。管理培训专家余世维说过：“一个人在这个世界上选择什么样的工作，如何对待工作，从根本上说，不是一个关于做什么事和得到多少报酬的问题，而是一个关于生命的价值和意义实现的问题。”我想，我们的企业所缺的就是这种把工作视如自身生命的工匠精神。而职业责任感的培养要从职业教育阶段抓起。课堂中要落实“理实一体化”教学，坚持理论联系实际。

当上升到“工匠精神”阶段时，一个人的职业活动已带有明显的社会性和自觉性。人们从事某项工作不单单是为了谋生，更重要的是为社会贡献自己的力量，把职业兴趣与职业责任紧密结合起来，体验从事职业活动所带来的快乐。欧洲工匠制作钟表等手工艺品时是这样，高级裁缝制作西装时也是这样，这些工匠把工作以及产品视作个人精神世界的延伸，追求完美，追求工作给自己带来的乐趣。所以，最顶级的钟表、西装都是饱含制作者个人魅力的私人手工定制。也因此，这些蕴含个人魅力的产品一直牢牢占据着世界奢侈品的顶端位置。现代学徒制的引入，是提升工匠精神的一剂良药。现代学徒制是由企业和学校共同推进的一项育人模式，其教育对象既包括学生，也包括企业员工。对他们而言，就学即就业。建立现代学徒制是职业教育主动服务地方经济，推动职业教育体系和劳动就业体系相互融合，拓宽技术技能人才培养和成长通道的战略选择；是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径。企业全程负责学生实习期间的教育培训、生产实习、考核评定等方面工作，学校则委派教师跟岗指导，双方共同落实学分制管理。学生既是在学习，又是在工作，这一形式无形中激发了学生的社会责任感。

此外，教师在培育学生工匠精神的过程中，要时刻注意其兴趣和爱好品味的变化，引导学生树立正确的人生观、价值观，引导其通过劳动实现自身价值。同时，教师要根据专业培养目标的变化，适时更新课程结构、教学内容，让学生多尝试、多练习，激发其兴趣，并最终使其成为创新能力强、业务素质高，具有工匠精神的新时代蓝领。