□瑞安市滨江中学 高振千

有幸相继参与了某县教育局教科室牵头组织的“班主任工作”“我与教育科研”“课题研究伴我成长”“我的课程开发”“我与托管服务”等教育叙事征文的评选工作。

不管是分散自行阅评，还是集中一起审读，评委们的意见还是比较一致的。从这些叙事文章中，我们看到了教师个人的教育研究故事，它们呈现了教师在教育研究中的实践和思考，反思了教师在教育过程中所遇到的问题和困惑，也反映了教育研究与教师专业成长的关系。

作为十几年前就兴起的一种文体和教育研究载体，教育叙事一度颇受教育界的关注和重视。教育叙事讲述教育教学中的真实情境和过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。

教师重新审视自己过去教育生活中司空见惯的幽微细节，去发现其中细微的教育意义，有一种贴近感和亲切感。通过教育叙事展开对现象的思索、对问题的研究，是将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的教育经验的发现和揭示过程。

但是，毋庸讳言，这些教育叙事征文中，也存在诸多问题。

教育叙事是以记叙为主，夹叙夹议。作者得把一件事情说清楚，要有叙事的框架：起因、发展、高潮和结果，而不是把它写成那种大标题套小标题，大序号套小序号开药方似的议论文。叙事可以用小标题，但没必要那么文艺和华丽，更不能喧宾夺主，用成段成段的议论淹没必要的叙述。

大部分教师平时写的文章，没有故事，缺乏过程，没头没尾，是给人最深的印象。

如果不是参加征文评比，平时想写什么都可以，一旦参加评比，一般会设定一个主题，要求文章要围绕这个主题。这样，即使作者叙述能力很强，假如不能围绕主题展开，结果往往劳而无功。而且针对相关主题，作者应该有一定的经历、反思和收获，否则，拿什么来叙事？为讲故事而讲故事，不但十分勉强，也常常显得空洞无物。

还有，参加者应该有一个自我评价，不是以获得什么荣誉证书为目的，应付了任务就万事大吉，而是要看看在阅读叙事的过程中，读者会有什么样的反应，审视一下自己的处理方式是否有益于教育教学，这才是叙事的价值所在。

教育叙事必须立足于真实的教育实践，所叙述的是自己经历的教育事件，是已经发生的、真实可信的故事，任何套作、移植和虚构，不管有多“完美”都会露出破绽的。所选的事件要有一定的代表性、可借鉴性，要让读者从中获得一定的理性感悟，产生某种教育的共鸣和启迪。教育叙事选择的题材、内容、观察角度最好有一定的独特性和新鲜感，能够针对新问题用新视角去洞察，给人多元的解读空间。

最后一句话：教育叙事就是使看似平淡的日常教育生活带给人教育触动。

知道教育叙事是什么才能写好它