让孩子学会阅读
让孩子学会阅读
□ 林静远
每天午间时分,临海市哲商小学的学生都会坐在教室里的图书角安静地阅读,不时还轻轻地和同学交流分享。3月1日,记者走进该校,看到一名一年级的小男生正在阅读《十万个为什么》。令人好奇的是,孩子才上一年级,识字量也不多,为何能看得津津有味?经了解,小孩叫徐敬添,原来他从绘本的图片中找到线索,进而来理解文章的意思。固定的午间阅读时间是学校多年来打造“阅读教室”的一幕。
为提升学生的阅读素养,让孩子学会阅读,这所学校开展了多年研究。2016年,课题“会阅读的教室”还一举获得了省基础教育教学成果一等奖。
怎样让孩子学会阅读?记者采访后发现,“会阅读的教室”关键在于一个“会”字。在信息爆炸的当下,虽然每个学生都拥有众多课外读物,但传统的阅读方式,以浏览为主,往往是一本书对儿童的单向开放,书本合上就是阅读的终结。文本的主旨,语言的精妙、结构的张力,这些富有挑战性的深层阅读命题,只有少数学生能体会和思考。再加上“课外书”“课外阅读”因为“课外”这一界定,很多教师因此并不重视对学生课外阅读的指导,阅读不能以积极、立体的方式进入儿童的生命底层。
如何把学生这样的“浅阅读”“快餐式阅读”转向为“深阅读”,让阅读通往学生生命的深处?校长程誉技说:“学校从2008年开始,关注学生阅读素养的培育和发展,组建了骨干教师为主的阅读研究核心团队,构建起一套有层级、有主题、有策略、有制度的阅读课程新体系。”
构建主题阅读课程是打造“会阅读的教室”的核心,学校把它与课堂相融合,根据儿童成长规律,按照低、中、高三个阶段,从200本名家传世名作中,提炼出了“爱、游戏、朋友、勇敢、自由、分享”等最受学生关注的12个阅读主题,以精读、伴读、选读等多种方式,每年开设一次“童心·名家”主题阅读课,引导更多的学生爱上阅读、学会阅读。
视觉化、推论、发现线索……这几年,哲商小学的语文教师教会了学生多种阅读策略。让学生学会与书对话,把书读细、读精。《铁路边的孩子》是一篇流传了100多年的经典文章。授课时,语文教师马妙燕巧用视觉化的策略引导学生,用图形画出3个孩子和火车中人物的关系,帮助学生很快理清了故事情节,也更深入地理解了故事本身。
写作是困扰学生的难题之一,学校教师结合阅读课程,通过仿写名家作品等策略指导学生写作。语文教师王乐芬利有一堂主题阅读课,是指导阅读科幻作家罗尔德·达尔的作品《圆梦巨人》,在老师的带领下,学生跟随着作品天马行空地想象,从中也慢慢学会了科幻作品写作的一些简单技巧。此外,“我学作家写故事”教会了学生发掘新题材,进行故事拓写;“角色日记”教会了学生移情体验,写出精彩文章。通过阅读与写作有机结合,拓展了学生的读写能力。
为了全方位调动学生阅读的热情,学校成立了阅读考级中心,通过阅读等级考试的分别授予“阅读小学士”“阅读小硕士”“阅读小博士”称号。每个班级都创设绘本小剧场、诗词争霸赛、故事大王擂台赛等多种阅读平台,展示学生深度阅读的成果。学生带着自编自演的课本剧,开始走出校园,走向全国,不少地方的图书博览会上都出现了哲商小学学生的身影。学生也多次被邀请参加上海国际童书节、浙江书展等活动,开展读书经验分享。四年级学生梁歆然曾在北京国际图书博览会绘本小剧场中表演了曹文轩作品《最后一只豹子》。表演结束后,梁歆然兴奋地说:“通过表演绘本,我更加理解了文章的意思,懂得了人类要保护地球,珍惜生命。”
因为阅读课程,该校语文教师的专业素养也得到了长足发展。程誉技说,这几年学校先后有20多名骨干教师被聘为全国班级读书会和省儿童阅读辅导专家,研究成果带动了国内数万名语文教师、数十所学校跟进。教师编著的《名家文学读本》《小学生巴金读本》等校本阅读教材均已集结出版。
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