□衢州市教育局 谌 涛

学生违纪是教师经常遇到的问题，通常情况下，发现一次处理一次，轻则提醒、批评，重则警告、记过。

学生的不良习惯不是短期内形成的，其转化和改正也是一项系统而长期的工作，不可能一蹴而就。在我看来，对经常性违反纪律的学生采取上述措施，其效果都不明显，会使学生觉得无所谓，容易使他们产生反感甚至抵触情绪，从而陷入“违纪—处理—再违纪—再处理”的怪圈。长此以往，一切措施将对他们失效。而对于一贯表现良好、偶尔违反纪律的学生而言，这些措施会让他们觉得教师不尽人情，影响师生关系的和谐。

有鉴于此，依据因材施教的原则，我实施了“有限处理”。

所谓“有限处理”是基于教师对学生自觉改正错误的充分信任，给学生以理解与尊重，对于学生的违纪行为在一定的限度内给予宽恕，即不批评、不追究、不处罚，视同没有违反纪律。

我实施这种制度，主要是基于以下考虑：

第一，违纪有其自然性。学生在学校要遵守的规范非常之多，言行举止都有严格且具体的规范，有的学校不仅有校纪校规，甚至还有班规，长久地遵守所有的规范对学生是一个非常苛刻的要求，一般学生是做不到的。因此，我们应该承认，学生的违纪有其自然性。

第二，不良习惯的矫正不可能立竿见影。那些经常性违反纪律的学生，在长期的学习生活中已经形成了一些不良的习惯，这些习惯的矫正不可能是一朝一夕的事，教师应该给予一定的时间，“违纪即处理”实际上是一种急功近利的做法。

第三，是培养学生创新精神的需要。违纪即处理，可能会使我们的学生变成一群温顺的小绵羊，不敢越雷池一步。如此，素质教育所要求的“实践、探索、创新”的能力和精神的培养就难以实现。

以上所说的两类违纪学生，在实施“有限处理”的实践时应予以区别对待。对于一贯表现良好、偶尔违反纪律的学生，一旦有轻微的违纪行为，如偶尔迟到一次、早操旷缺一次，教师都给予宽恕，即不批评、不追究、不处罚，视同没有违反纪律。

实践中，这些学生无须教师提醒，其违纪行为都可以自行矫正。当然，当教师发现其违纪行为不能自行矫正，违纪次数变得频繁时，就应该对其进行处理了。

对于那些经常性地违反纪律的学生，其宽恕的范围是与教师约定的部分，即情节较为轻微的违纪行为，在约定限度内违纪，教师给予其宽恕，即不批评、不追究、不处罚，视同没有违反纪律。

宽恕违纪的限度随着时间的推移、该生行为的矫正，逐步减小，直至取消。

达到和超出学校警告以上处分的违纪行为不能约定，不在宽恕范围之内，不能宽恕。

如：对于早晚自修迟到的，约定允许其在一周内迟到三次，每次不得超过五分钟，其他时间须按时到教室参加早晚自修，第三周开始每周允许迟到三次改为两次，第五周开始每周允许迟到两次改为一次，第七周以后取消。迟到的时间由学生自己选择确定，一经确定不得更改。对于其他经常性违纪的学生也采取类似的做法。

从实施的效果上看，“有限处理”易于被学生理解和接受，学生能从心理上认同教师的做法，提高行为矫正的主动性和遵守纪律的自觉性，有利于和谐平等师生关系的形成。一贯表现良好、偶尔违反纪律的学生其违纪行为基本可以自行矫正，经常性违纪的学生其违纪行为基本可以控制在约定的限度内，相对于这些学生以前的违纪情况，进步比较明显。

有限处理