观课不能再跑量了

□嘉兴市南湖区教育研究培训中心

费岭峰

对于一线教师而言，课堂教学研究需要有理念的引领，也需要理论的支撑，但更需要有相应的技术去落实，观课（或称“听课”）也不例外。上海市教育科学院普通教育研究所夏雪梅博士的《以学习为中心的课堂观察》一书重点讨论“课堂观察技术”，围绕课堂上学生的“学”进行了研究，书的最后一部分还详细介绍了数据分析与过程解读的操作性方法。

读完此书，让我很自然地想起一线教师的观课状态。

相比聆听学术报告和交流研讨，一线教师一直更喜欢观课。在平时的教研活动中，经常会看到这样的情景：满满一屋子的教师，认真地观摩课堂教学，可一旦进入到评课、议课环节，屋子里的人数一下子就少了好些。

一线教师喜欢观摩课堂教学实践，却不太待见课后的评议交流，这让许多研讨活动的组织者颇为尴尬。这种情况的出现，一方面与现今教师培训的机会过多，产生了一些疲劳和应付的状态有关，另一方面也与一线教师缺乏观摩课堂的基本技术不无关系。

许多一线教师是不懂得怎样观课、议课的。在活动现场，他们只是作为一位看热闹的旁观者，而不知道用专业技术来支持自己更加有效地去观察课堂。比如，虽然知道某个环节的教学目标，却不太了解考量这个目标达成与否，需要在课堂上关注学生的哪些活动，需要收集哪些数据，作怎样的分析；再比如，要观察学生在某个环节的学习状态，他却不会设计相应的观察工具，等等。显然，观察技术的缺乏，既影响到了教师观课的积极性，也影响到了观课的效果。

新课程实施以来，一线教师参与教学研讨活动的次数明显多起来了，许多学校对教师听课的数量有明确规定，每学期不少于10节是起码的，对新教师要求往往会更多。从对教师的专业发展角度来看，这种规定是无可厚非的，但由于教师缺少必要的观课技能，现实中往往效果不佳，那句“听听激动，听完冲动，回来一动不动”的描述成了现今听评课活动效果的真实写照。

由此我想到，作为管理者，能不能调整一下：将规定听课的节数减下来，每位教师一个学期听5节或3节，甚至更少。然后对观课过程提出更高的要求，对教师的从观课前的准备，到观课时的技巧，到对数据的收集和分析等作一个先期培训。我们可以请教师针对围绕所听的这节课，设计一些观课工具，同时要求后续对“学生的学习是否真正发生”作深入的思考与分析。我想，能够这样观摩一节课，对教师的专业发展比胡乱听10节课会更有帮助。

我当然不是反对多听课。向名师学习，与同伴交流是教师专业成长必不可少的环节。我想表达的是，将观课的要求从数量上降下来，而把质量提上去。这不失为一种既减轻教师的时间成本，又能真正促进他们改变的新思路。