□衢州市教育局 谌 涛

俗话说，“师傅领进门，修行靠个人”。初登讲台的前3年，是青年教师成长的黄金期。给青年教师指定一位有教学经验的老教师作为师父，指导帮助青年教师成长，这一做法是当前学校在教师队伍建设中普遍运用的。不可否认，对于初登讲台、处于迷茫期的青年教师，有一个师父来指导是非常必要的。但师父如何指导徒弟，指导些什么？各校规定不尽相同，在操作过程中出现了一些不曾料想的情况，需要引起我们的重视和思考。

我到过一所省级重点高中，学校把他们师徒结对的做法得意地予以推介，其中对青年教师的上课有如下规定：青年教师上新课之前，必须先听师父的课，备课教案经师父审核后才能上课。学校对此要求还有详尽的考核办法。

初看此规定，师徒结对有明确的目标要求、制度保障、考核推动，确实是落到了实处，但实际效果如何呢？笔者尝试着问一位青年语文教师，得到的答案是一个字“累”。

在我看来，这一师徒结对的规定存在诸多可以商榷的地方。从工作时间上看，青年教师初到学校，工作量一般是安排得满满的，上课、备课、批改作业，整个过程相对生疏，需要花更多的时间熟悉教材，了解学情。如果每次上新课之前都要听师父的课，则意味着一般情况下，每周语数外教师要听4节课，数理化教师要听3节课，政史地教师要听2节课。这就挤占了青年教师大量的工作时间，加上生疏的备课、上课、批改作业，青年教师用来自主学习、自主研究和反思的时间就很少了。

从自主发展的空间上看，新课程改革呼唤着个性化的教育，更呼唤着个性化的教师。一位优秀教师的成长需要把自己的个性特长与教育教学有机地结合，形成自己独特的教学风格，这就需要教师有独立思考、自主学习和自主研究的时间和空间。上新课之前，青年教师都要先听师父的课，听完之后再备课、上课，这就会极大地干扰青年教师的独立思考。加上时间紧张，青年教师的备课、上课就容易模仿师父的设计思路、授课风格来进行，这就挤占了青年教师自主发展的空间。长此以往，青年教师就容易被师父同化，这对于形成自己独特的教学风格是极为有害的。

在这样的师徒结对模式主导下，即使青年教师是一块美玉，最后雕琢出来的也只是一个“复制品”，而不是有独特价值的“艺术品”。如果把学习变成了模仿、把指导变成了同化，这样的师徒结对就会舍本逐末，适得其反。

师徒结对要给青年教师留足自主发展空间