□桐乡市振兴西路小学 沈春梅

互联网络系统具有丰富的信息承载量，为阅读教学提供了丰富的预习资源，可以突破书本的限制，缩短认知的过程，实现对事物的多层面了解。如何真正使学生乐学、善学？多媒体网络环境为学生的语文实践提供了新的土壤。

课前网络预习

小学语文教材中有些课文，比如历史、科技题材的课文，由于受时空和学科的限制，与当代小学生的距离太远，学生在学习时，理解上有不少困难。如《圆明园的毁灭》一课，词汇量大，背景复杂。学生对圆明园曾经的辉煌和晚清历史缺乏了解，更谈不上体会“圆明园在祖国和世界文化史上的价值，以及圆明园的毁灭是不可估量的损失”。

为了解决这一教学的重难点，课前预习时，我让学生上网查阅图片和资料，了解这座皇家园林的占地面积、各景点及园林全景图和所藏珍宝书画的图片等，查阅火烧圆明园、不平等条约的签订等历史，了解晚清政府的软弱与腐败。

在教学二年级下册《恐龙的灭绝》一文前，我给学生留了一项长周期作业——查查恐龙为什么会灭绝？学生们纷纷借助百科全书、科普网络、自然博物馆等开展信息搜索，在学课文时就能对书中的三种猜测说出自己的见解，说明文的学习竟成了有趣的科学大探秘。

随后，我留了一个小课题：恐龙作为地球上曾经的霸主，为什么没能延续繁衍，反倒是比它弱小的微生物却生生不息？学生再次回到课文抓关键语句，依据相关内容链接，最后达成共识：食物链的一头破坏了，整条食物链都受影响。恐龙体积庞大，对食物摄取量也大，很难迅速适应行星撞击地球后因气温骤降而带来的食物减少的变化。

三种网络工具

新课程理念告诉我们：学完课文并不意味着知识学习的结束，而是学生学习新知识的又一个开端。课外的世界更精彩。计算机网络教学以工具的改变促进教学的革命，iPad、iMarkup、blog、BBS等电子产品和应用软件能帮助学习者在任何时间、任何地方进行学习，这就打破了传统教学模式的时空限制。

1.iPad片段呈现，引发期待

在语文教学的过程中，我让学生组成iPad阅读小组，建立微信群，先在群里发布一个片段，调动起学生的阅读兴趣。比如高年级教材中的课文，有些是经典作品的片段，仅仅学习课文获得的信息是十分片面的。比如学了《少年闰土》后，我在课堂上让学生查找出中年闰土的外貌和举止，学生大感诧异，有了阅读期待，我才向学生推荐鲁迅的小说《故乡》。带着问题读经典，学生会读得更专注、更深刻。

2.BBS群文阅读，多向互动

同作者或同主题下的群文阅读，借助BBS、blog等平台开展多向互动讨论，使每个学生积极参与其中。学习了《草船借箭》，好多学生认为鲁肃老实胆小，我追问，从哪些细节看出？然后链接《刮目相看》一文，让学生自己去咀嚼感悟。不少学生有了之前的阅读经验，还会主动查阅《三国演义》的相关资料，在阅读中自然而然地形成正确的人生观、价值观、历史观。

3.iMarkup阅读批注，摘记便捷

课外阅读的目的之一在于多积累知识，怎样积累呢？俗话说，好记性不如烂笔头。培根说：“做笔记使知识准确。”因此，我们要指导学生学会做笔记，以巩固阅读的效果。可由于做读书笔记费时，笔记又容易遗失，许多学生在阅读的过程中懒得动笔，只能囫囵吞枣，读后印象也不深刻。针对这一现象，我让学生在iPad上下载电子阅读批注软件iMarkup，在文本上及时旁注，就如同在书本上做笔记一样方便，而每一篇批注记录事后都可以在阅读历史中查得到，而且易于携带，教师在检查时也一目了然，可以针对大家共同感兴趣的话题开展主题性研究。这使得阅读变得丰富而灵动。

移动互联网技术对语文阅读学习的支持