个性教师是刺头还是宝贝？

□衢州市教育局 谌 涛

最近，一位教育界的前辈给我讲了一个故事：在一次学校招聘新教师的面试中，一位应聘者表现得非常自信，甚至自信到了常人眼中的狂妄的程度。面试官大都认为，这位教师太狂妄，不好管理，准备不予录用。此时，有一位面试官表述了自己的观点：这位教师非常有个性，加入我们的团队，能起到鲶鱼效应，增加学校的生机与活力，至于能不能管得好，留不留得住，就看在座各位领导的水平了。最终这位教师被学校录用了，10年过去了，这位教师已经成长为学校的教学与管理的骨干。

新一轮课程改革呼唤着个性化的教育，没有个性化的教师，个性化教育就如空中楼阁。教师的个性是把双刃剑，理不顺，个性教师是“刺头”，理得顺，个性教师是“宝贝”。如何管理和对待个性教师，考验着学校管理者的智慧。

“生于忧患，死于安乐”，教师好管理、听话，学校表面上看，管理顺畅、井然有序，其实背后隐藏着巨大的危机，这样的学校容易形成模式化、程序化、整齐划一的管理结构，其教师团队也就缺乏创新和开拓意识。在这个不进则退的时代，这样的学校离没落就为期不远了。因此，学校应把打造个性教师作为教师专业建设的重要目标指向。

打造个性教师需要尊重教师个性，不让统一和规则磨灭它。教师个性是教育教学风格的基石，那些具有创造性的教师，往往在思想行为上表现出一些“异常行为”，通常不能为一般人所接受和理解，而这些教师的创造性又恰恰反映在那些所谓的“异常行为”之中。因此，尊重教师个性，就是尊重创造。

学校应打造“倡导个性、开放兼容”的学校氛围，为个性教师发展提供良好环境。日常管理中对个性教师的教育教学应只提出保证教学效果和学生欢迎的底线标准，至于教师如何实现这一目标，学校不应设置统一的标准，鼓励教师自主发展、个性发展，形成自己独特的教育教学风格。

打造个性教师需要呵护教师创新实践的勇气、信心和激情，宽容教师的失误。创造性的工作意味着从无到有、开风气之先，总要伴随着风险，挫折、失误在所难免。教育教学风格的形成是一个创造性的过程，需要长期的实践，而唯有宽容教师实践中的挫折与失误，才能保持教师创新实践的勇气、信心和激情，最终形成自己的风格。为保证教师的教育教学风格探索不被扼杀在萌芽状态，学校应坚持“充分信任、大胆实践、允许失误”的原则，在鼓励、理解、宽容的基础上，发挥教研团队的优势，提出改进性的建议，帮助教师尽快从挫折的阴影中走出来。

一支具有独特教育教学风格的教师队伍是学校的宝贵财富，学校有责任也有义务为教师教学风格的形成提供保障。在尊重教师的个体选择权和个人真实意愿的前提下，为教师实现自主专业发展提供帮助、创造条件，个性教师才能在探索自己教学风格的道路上越走越好，学校发展之路才能越走越宽。