那些课改中

我们走过的弯路

□常山县城南中学 许艳杰

自新课程改革实施以来，有些学校在课改中获益，如鱼得水，但有些学校却在课改的大潮中退步。要搞好课改，必须回归教育本位，回归生命本真，必须要去功利化，去形式化。笔者从一线教师角度，根据我校的课改经验，对退步学校进行分析，得出结论是：他们在课改过程中走了太多的弯路。

一、重启动、轻系统

主要表现：在课改刚启动时，轰轰烈烈，邯郸学步，问题一大堆，教师在课改中苦不堪言。例如：师生流程不熟，课堂似改而未改。在德育管理中，教师放手依靠学生管理，学生却不理解怎样管理，管理没有到位，出现很多漏洞。

问题根源：没有梳理出一套完整的课改体系，缺少推进策略和操作方法。课改成功与否并不取决于怎样启动，而是取决于有没有按一套可持续的方案进行实践。课改过程中要对于“课堂教学应该怎样操作，流程是什么？”“这样操作的意义是什么，怎样促进？”等问题有系统的思考。

解决办法：谋局、谋人、谋事。谋局——进行课改的关键是全校上下统一思想。学校领导应确定自己的教育理念不动摇，理念是方向，是目标，是前进的动力。谋人——课改之初所有教师统一思想，做起来还是有困难，但是总是有一些教师愿意为课改付出努力，或者能够做得很好，学校要借助于他们的力量。谋事——课改过程中，既要有系统性，又不能墨守成规，每一件事、每一个方案，都要服务于课改、有利于课改。

二、重导学案、轻小组建设

主要表现：以为印出导学案发给学生，就是课改了，浮于表面。学生学习小组没有力量、没有凝聚力；组长没有组织管理、有规则不执行……

问题根源：一是对团队建设的重要性认识不到位；二是缺少团队建设的具体方法；三是班主任与任课教师分工不明，不能形成合力；四是学生组长培养培训不到位。

解决办法：导学案是种子，小组建设是土壤，班级文化是养料、水分、空气，土壤不培育好，怎么会有好的发芽率，怎么会有好收成？所以先要组建好“学习+生活”的小组，加强对学生的培训指导。

三、重个性、轻流程

主要表现：预习效果不明显，有些学生完成的导学案或者作业几乎以抄袭为主，课堂中合作讨论走过场，教师空设问题，让学生为了讨论而讨论，为了应付老师而讨论，展示交流不流畅……

问题根源：课堂中没有行之有效的学教流程，没有给学生独立完成作业的时间，没有给学生设置合适的讨论交流的问题，没有给学生一个真正展示交流的机会。

解决办法：合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为一种境界，同时也将之作为学习评价的目标和尺度。首先要建立流程，导学案在晚自修规定时间内完成，要求先看书再做导学案，让“PK”进入课堂中的每一环节通过打分来对比，使学生之间形成一种竞争。

四、重培训、轻管理

主要表现：为了使教师尽快进入课改模式，有些学校花费了大量的时间和精力，让教师到课改学校去参观学习，同时邀请大量专家到校进行讲座。看似非常重视课改，但实际上却没有进行一定的管理。

问题根源：领导对于课改过于紧跟形势，反而忽视了教师最核心的诉求是什么。大量培训耗费了教师的时间，以至于教师没精力教书。失掉了管理，就输掉了课改。

解决办法：课改之初的关键问题，是教师要严格按照流程上课，学生才会跟着做。学生有了评价才有动力，有动力才能前进。当做到一定的程度，课改上了轨道，教师轻松了，学生喜欢了，课改还有不成功的道理吗？

五、评价重打分、轻分数利用

主要表现：课改之初，学生对分数很重视、很敏感。这是因为学生在乎这分数背后的一系列评价，希望自己的付出有所回报。可一旦学生没有看到让自己心动的评价，分数的效力就会减弱，课改的成效也就会减弱。

问题根源：学校层面忽略评价，评价不到位、不彻底。班主任、任课教师未对分数进行合理利用，家长对学校的评价情况不了解。学生一学期的付出没有得到回报。

解决办法：把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争。评出（周、月）美丽小组、美丽小组长、美丽之星，进步之星、礼仪之星、劳动之星、学习之星……从精神和物质两个层面予以奖励，可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。