语文的“文”有多种含义，在不同学段应有不同体现

□杭州市萧山区教育局教研室

朱华贤

阅读教学要体现文体特征，这种说法本身并没有错，但误解由此产生。最近，笔者参加了一次全国性的阅读教学大赛，其中有一位选手执教了微型小说《桥》（人教版五下）。

这篇小说有四个特点：一是所刻画的人物个性鲜明；二是情节紧张曲折，结尾出乎意料；三是行文简洁明快，句子短，段落多，符合情节的紧张危急；四是语言形象，比喻生动新颖。但《桥》的上述特色，是不是都需要教与学呢？

当时，执教者选择了第一、第二两个特点进行教学，专门从课外挑选了一篇同样是情节出乎意料的小说《窗外》作为阅读延伸，并要求学生“试着写一写故事的结尾”，但同时却把小说的其他特点省略了。

笔者觉得不够适当，“情节出乎意料”是文学创作上的要求，是一种极高的艺术匠心，对小学生而言，让他们了解一下倒也无妨，但如果当作学习重点，并提出写作上的要求，显然是严重超标了。阅读教学中，教师所教、学生所学必须根据学生的实际认知水平。

《课程标准》对小学生的作文要求是：能把事情写清楚，做到具体完整。并没有情节上的特别要求。假如《桥》以“微型小说一组”的形式入选高中课本，倒是可以把“出乎意料的情节”作为教学的一个点。

《桥》的第三、第四两个特点，涉及的都是语言，这倒是应该作为教学内容的，尤其是“行文简洁明快，句子短，段落多”，这样的例子在整套小学语文课本中绝无仅有，如果不强调一下，走过这一家，就没了下一家。

语文的“文”一直有不同的说法，理解成文字、文章、文学、文化等似乎都可以。我们是否可以根据学习进程和学力水平来理解语文的“文”？小学的一、二、三年级可侧重理解为文字，四、五、六年级及初中阶段可侧重理解为文章，高中与大学本科阶段可侧重理解为文学，而研究生阶段可侧重理解为文化。当然，这只是大致的脉络。

我之所以这样说，旨在强调：不要用大学中文系“现代文学”课程的那一种套路来教小学课本中的文学作品。小学语文中文学作品的教学，应该侧重于文字、语言，不要上成文学研究课，不要大讲文学创作的技巧和手段。