无计划阅读在教师中有支持者

经过阅读培训的家长都会制定一份亲子阅读计划，而仅仅是近期想读某一本书，也可以视为“有简略的阅读计划”，但是在调查过程中，仍然有27%的教师执拗地表示自己“没有阅读计划”，这与坚持自己阅读目的为“休闲消遣”的教师比例非常接近。教师阅读和学生阅读最大的不同点就是，不需要严格的考核和评价加以制约，因此拥有极大的自由度，既然如此，为什么不在自己喜欢的时间和地点看自己喜欢的书呢？也许我们应该了解、理解并容许“无故乱翻书”的阅读方式在教师群体中长期存在，也许“没有阅读计划”恰恰是一种比较高级的阅读计划。

有一小群教师（11%）声称“有详细的阅读计划”，把学习成长看得非常重要，对自己的职业未来抱有较高的期望值，他们的做法符合师训专家的要求，这使他们区别于其他教师，甚至区别于其他爱读书的教师。假以时日，他们从里里外外都会表现得更优秀。

阅读的方式和数量人各不同

一个人多久才能读完一本书？这一数据是用来测算其人的年阅读量的，也可以用来猜测其人的阅读习惯是精读、泛读还是啃读。

调查结果显示，平均一两周读完一本书，是差不多半数教师的选择。而两三天就读完一本书的教师（11%）也不乏其人，他们要么就是将大量时间投放在阅读上的达人，要么就是喜欢读没有压力的水书。用一个月才能读完一本书的教师人数是前者的两倍，这表示他们的年阅读量可能是12本，已经远远高于中国居民4.35本的平均阅读量（中国新闻出版研究院第九次全国国民阅读调查发布的数据），接近于发达国家的居民平均阅读量。

而花一个月以上才能读完一本书的教师，和两三天就读完一本书的教师，在人数上相差无几。这表明我们不仅有朗读者，也有啃读者，喜欢看大部头的著作，或者在阅读的过程中动笔和查资料，以增加阅读的附加值。当然，这里面也不排除有三天打鱼两天晒网的人。

总之，从这次网络调查所搜集到的情况来看，浙江教师在阅读中表现出纷繁的个性，可以无拘无束，想翻就翻；也可以昼夜攻读，笔墨伺候；可以分享交流，赠人玫瑰；也可以在学校的推广和引领下，以教师读书会等形式，从被动的阅读开始，渐渐掌握阅读的主动权。

读完一本书耗时

阅读目的