三年级总分语段教学的“三味”

□绍兴市柯桥区教师发展中心

罗丹红

叶圣陶曾说：教材无非是个例子。“例子”意味着什么？笔者认为，一个好的范例是一棵智慧树。树状结构在大自然中是一种生态结构，大到江河的流向、铁路公路的运输线路，小到人体的血管、树叶的脉络。树状结构里流淌的是智慧、高效的因子。

语段教学是三年级的重点，它们前承字词句，后启篇章文法。教材中许多语段是段式结构教学的范例，单总分段式的课文就有11篇，占了17.19％，涵盖了总分段式的所有类型：总分、分总和总分总。如何才能帮助学生有效建构语段概念、准确把握语段结构、规范学习典型表达呢？笔者尝试运用范例教学，从概念的诠释、段式的建构、表达的迁移等方面来谈谈对三年级总分语段教学的一些思考。

一、概念的诠释：在精准的基础上要体现“情趣味”

学生初次接触总分段式，怎样才能给他一个美好的初体验呢？在平时教学中，教师常常用贴标签的方式告知段式概念。而笔者认为，好的范例教学能使学生通过个体和群体的积极思维，寻找最佳路径，最终印证基本概念。

《秋天的雨》是三年级第一次出现总分段落的课文。一位教师在学生初读感知后出示第二自然段：

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

教师先让学生找找这一段共有几句话。如果这几句话相当于是6个队员，让你选一个小队长，你会选谁？并说说理由。学生们都选了第一句。教师引导学生：在段落前面总领这一段意思的句子，我们把它叫作总起句。它相当于一个小队长，这个小队长在这段话中下达了一个命令，每个队员都要围绕着这个命令，你能从第一句话里找到“命令”吗？学生们不约而同地说：五彩缤纷。教师小结：后面黄色的银杏树、红红的枫树、金黄色的田野、橙红色的果树、五颜六色的菊花都是为了表达“五彩缤纷”的意思。像这样的段落，我们称之为总分段落。这样的段落，课文中还有吗？请你找一找。学生很快发现第三、四自然段也是总分段式。教师让学生任选一段，运用刚才读段落的方式仔细阅读，把自己的发现跟同桌交流。

这里，教师基于三年级孩子的认知心理，用任务驱动的方式，通过找队长、找命令，帮助学生认识总分段式，同时还教给学生抓“中心词”进行理解的方法，化抽象的概念传递为具体的感知。通过范例，学生首先达到“个”的认识，再达到“类”的认识，进而达到规律性的认识，最后还通过自己的体验，理解了总分段式的概念，让枯燥的解释变得有情、有趣。

二、段式的建构：在精确的基础上要凸显“思辨味”

总分段式的概念清楚了，如何才能建立有效的结构图式，让学生既能把握语段内容，又能掌握语段的语言特色和结构特点呢？思维导图的介入为这一目标的实现提供了可能。

思维导图需要学生将自己对文本的理解与思考呈现在图形的设计、文字的提炼以及整个导图的架构中。这一过程中，提炼文本的主干，梳理语段的脉络，品赏文本的写作顺序、方法等，是导图的主体部分，而对主体部分的信息提炼恰恰是学生所欠缺的。

三年级上册《花钟》的第一自然段是总分段式，写了一天之内不同时间开放的花是不同的。一位教师引导学生边阅读边提炼主体信息，绘制思维导图：

第一次是通读，思考“语段写了什么”，引导学生从总起句中提炼导图的主题词“不同时间花开不同”。第二次是品读，让学生静静思考分述部分“每一句写了什么”，学生提取句中关键词“景物和开放词”作为导图中二级支干的内容。梳理好了语段内容，思维导图就绘制成了。第三次是回读，让学生根据导图同桌之间简要地复述第一自然段，在复述的过程中理解作者表达的“言之有序”。再就导图中的“开放词”在小组中讨论：同样是写花儿开放，为什么运用的词不一样？在比较的过程中体会作者表达的“言之有味”。

上述例子中，思维导图的直观性帮助学生对段落的构建进行分析、判断、整合，图文结合、以图解文、以文释图，生动准确地反映课文内容，强化段式结构，在教学中收到化难为易、化繁为简的积极效果，从而让学生学会理解性记忆和结构化思考。

三、表达的迁移：在精妙的基础上要彰显“语用味”

当下，新版课标在课程目标的设置上从“阅读核心”转为“读写并重”。由于总分段式结构关系明确，段落主题鲜明，因此运用总分段式进行表述能更清楚地表达自己的意思。

一位教师是这样进行三年级下册《富饶的西沙群岛》第三自然段的教学的：

师：请同学们读一读这一段。（课件出示：海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像展开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。）这段话总共有几句？分别写了什么？把它们圈一圈。

生：3句。分别写了珊瑚、海参和大龙虾。

师：作者是这样排队的，我们能不能换个方法给他们排排队：海参、珊瑚、大龙虾？

生陷入思考，只觉得不妥，但无法说出不妥之处。

师：我们平时排队都会按一定的顺序，你们关注一下它们的活动情况。

生：作者是按活动速度来排的。珊瑚固定不动，最先写。海参蠕动比较慢，排中间。大龙虾划过来、划过去，速度最快，排最后。

师：这一段主要告诉我们什么？

生：海底的动物们可有趣了！

师：把这句话加在开头读一读，有什么发现？

生：变成了总分段式。

师：加在结尾呢？

生：分总段式。

这里，教师注重片段构思能力的培养，对本次训练有一个明确、具体而又单一的目标：尝试用总分段式改写文本内容。通过这样的训练，学生知道了这一段是从哪些方面进行具体的阐述——言之有物，是按照怎样的顺序进行描述——言之有序，还学会了并列段式与总分段式之间的自如转换——言之有法，给高年级的谋篇布局打下基础，提升了学生的语用能力。这再一次印证了通过范例学习的知识是活跃的、有生产性的，能够使学习者不断发展能力，进行独立学习。

在中年级，总分段式只是其中最基本的语段类型，还有并列式、因果式、承接式、递进式等。对学生而言，总分段式不是学习的终极目标，而是一种履历、一种经验、一种方式、一种导向。学习总分段式不是为了占有它，而是为了感知它、享用它。通过学生主体性、创造性、实践性的学习过程，将知识与经验、理论与实践有机结合起来，使中年级的语段教学彰显情趣味、思辨味和语用味，以提升学生语文核心素养，实现范例意义的最大化。