D 基于“未来立场”，从“工作需求”走向“价值引领”

【管评分离，借力引智，研训工作从经验走向科学，从区域走向区际；搭建桥梁，资源整合，实现“共享共研”新方式；构建研究型服务体系，打造江干教育智库。】

从2013年开始，江干区投入25万元开展了教师专业发展第三方评估项目。以杭州师范大学教师教育学院专家团队为依托，借助大数据平台分析，对江干区近10年的教师专业发展培训工作成效做出纵向评价。同时以上海市中心区为横向比较对象，通过江干区教师专业发展工作对推进教师成长、学科教学能力、教学质量提升、培训内容与方法等10多个维度进行统计分析，在此基础上提出改进教师培训工作的实施建议，为下阶段教师专业发展工作规划提供较为全面科学的依据，使教师专业发展培训工作从“经验”走向“科学”。

2015学年开始，中小学各学科开始探索实证调研。据课程指导部主任高凌介绍，初中数学和科学采用“基于分工合作观课的课堂教学全息评价”详细记录并逐步分析课堂结构、课堂练习、课堂提问、学生学习等。这些基于事实数据的测量分析成为教与学过程研究的实证依据，有效地促进了教师教学行为的转变。这种基于数据的教研工作价值取向，提升了教研的针对性；基于评价技术的课堂实证改进了策略，由此促进了从“教研”向“学研”的转变。

在陈仲弘看来，教育发展研究院要构建研究型服务体系，需要搭建好几座桥：鹊桥——整合资源，“从点到面”，构建研训共同体；风雨桥——校际共享，“从面到点”，为学校排忧解难，助力学校发展；跨虹桥——牵手高校，“从平到纵”实现区际资源共享，抬升研训共同体高度。

如九堡区块学校，教师基础和需求类似，共同参与了由杭州师范大学领衔开发的12个教师专业发展项目。内容涉及“名师工作室课例研究”“新技术与教学能力提升”等。彭埠区块由于拆建，学校都是“年轻的老学校”，他们与教研院签订合作协议，设立了艮北教师发展中心，教研员、名师工作站等成员都是该中心的导师，定期组织教学研讨活动，为新教师成长搭建适时桥梁。此外，借力省师干训中心组建“江干区城市新区教师研训联盟”，力求整合联盟内各校的专业发展优势，并在更大范围内组成专业共同体。另与华东师范大学、复旦大学、浙江师范大学等优质教育资源建立合作共享机制。

目前，教育发展研究院提出构建“开放+联合”的教研新思路，成立全国创新型教育研修机构发展联盟，推进联盟合作。省教育厅副厅长韩平祝贺全国创新型教育研修机构发展联盟成立，并提出三点期望：一是希望发展联盟积极投身于课程改革中，成为全国深化课程改革的高端群队，践行选择性教育思想，努力成为深化课改理念的传播者；二是希望发展联盟加强区际间的有效互动，形成合力，及时为教育行政决策提供参考，成为课程改革决策咨询者；三是希望联盟加强基层学校课程改革的引领与指导，加强深化课程改革典型培育工作。

“在未来一段时期，教育发展研究院将致力于‘研究型服务’体系的整体架构，我们希望以研究来提升服务深度、广度、高度，为江干教育建造一个高效能的服务器，高品质地服务于我区各所学校、教师和学生，推动江干教育品牌创建和辐射。未来的五年，是江干教育走向品质的关键时期，我们将继续深耕这片热土，为建设一个绿色、开放、大气、美丽的江干教育而努力！”江干区教育局局长徐晖充满激情地说。