好教师是读出来的

□闫 学

苏霍姆林斯基曾说：“一个不掌握数学、不会解应用题的人，仍可以生活下去并获得幸福；然而，如果不会阅读，则不能生活，也不会获得幸福。”他用这种看似偏激的表达方式道出了阅读对于人生的意义。

有些人经常会说读书时间少，没有精力、没有条件去读书，但在我看来，这些都不是问题。因为当你把阅读当成一种生活方式，当成一种像呼吸一样的自然生命状态时，阅读就融入了你的生命，而不是游离于生命外部的特别添加，也不是割裂于生活本身的额外负担。

这些年的成长经历让我坚信，通过大量的阅读，可以成为一名优秀的教师。其中，通过大量高品位阅读来完善自己知识结构是最关键、最根本的要素。教师不同于一般的读者，一般读者选择阅读书目可以完全凭兴趣，但教师的阅读应有明确的“功利”目的，那就是通过阅读完善自己的知识结构。

有人认为，教师读书就是读教育教学方面的书，其实这是一个误区。教师如果只读教育教学方面的书，势必会造成自己知识结构上的欠缺，致使教育教学成为一门“孤立绝缘的学问”：在知识容量上，没有做好足够的“准备”；在思维方法上，没有受到应有的“训练”。这样的教师站在讲台上，何谈专业底气？因此，不论我们原有的知识背景如何，完善知识结构都应该成为每一位教师的基本读书方向。

爱读书的教师也许很多，但能上升到知性阅读的教师却有限，这似乎是教育人阅读最难迈过的一道坎儿。那么，该怎样在阅读上实现质的提升呢？首先，把完善知识结构作为阅读的主要目标。一个优秀的教师应有完善的知识结构：包括精深的专业知识、深厚的理论基础和开阔的人文视野，这三个方面缺一不可。知识的宽度将最终决定教师生涯所能达到的高度。

其次，将有限的时间花在经典阅读上。在浩如烟海的书籍中，要筛选出真正的经典并非难事，如果没有时间和能力从近年出版的新书中作出判断，就去选择那些已经被公认的经典书籍吧。

第三，坚持有坡度的阅读。由于经典作品的丰富性、跨越性、创造性与可读性，也由于每一位教师知识背景的局限性，可能我们终其一生阅读一本书，读懂的也只是其中一小部分，但只有这种有坡度的阅读才能对教师的成长真正起作用。

第四，关注学生的阅读热点。知道学生在读什么，就能比较容易走进他们的世界，与他们“打成一片”，从而更容易实现教育。

不读书的教师生涯，只是一种无休止的重复，要避免这种痛苦和虚空，只有让自己更坚决、更深入地沉入阅读之中。