“互联网+”时代，校园阅读的变革与坚守

□绍兴市教育局 张君兰

如今“互联网+”在众多商业及公共服务领域落地开花，也延伸到了校园。“互联网+”为学生生活、学习以及娱乐提供便利的同时，基于移动互联网络和移动终端的新阅读模式逐渐成为学生阅读行为的重要组成部分。同时，它也潜移默化地改变着学生原有的传统阅读观念，重塑学生的阅读思维，进而影响到校园阅读的各个方面。

本文希望通过对“互联网+”时代校园阅读变革所带来的利弊进行分析，引导学生养成良好的阅读习惯，明确校园阅读的目的性，提高学生校园阅读的自主性，让校园阅读不再迷茫，从而回归本质。

一、“互联网+”时代校园阅读的变革

（一）“互联网+”时代校园阅读的变革带来的红利

1.观念的变革实现了校园阅读的跨界融合。大家对移动终端进校园的态度从最初的怀疑，变成了现在的关注、支持与积极参与。“互联网+”的主要特质之一是跨界融合，如学生手中的手机、平板电脑从“玩具”变成教具，可以实现教师和学生的实时双向互动，让传统校园阅读与移动终端、互联网、无线网络和多媒体有机结合起来，实现移动阅读。

2.媒介的变革实现了校园阅读的多元化。在移动互联网环境下，丰富多彩的数字信息资源、移动应用如雨后春笋般出现。“互联网+”时代，只要拥有移动终端，就可把数字图书馆浩如烟海的图书、期刊等文献资料随身携带。阅读者还可以通过网站、微博、微信、博客、论坛等方式寻找或上传自己感兴趣的阅读材料，打破了文本阅读的局限。

3.习惯的变革带来了校园阅读的便捷高效性。移动阅读、社交阅读正在成为国民新的阅读趋势，选择数字阅读正在成为一种全新的阅读习惯。学生作为“互联网+”时代下新技术的追逐者，率先将这种技术应用在了校园阅读中，将阅读迁移到移动智能终端上，实现在掌上随时阅读。

（二）“互联网+”时代变革带来的负面效应

校园阅读需要借助互联网实现从内到外的变革，但在师生校园阅读观念未改变之前，所有新奇有趣的阅读方式都可能沦为儿童的“玩具”，产生负面效应。

1.海量的阅读信息容易分散学生的注意力。经研究发现，多任务处理会产生一种对多巴胺物质上瘾的循环作用，让大脑不断在失去焦点后，盲目地寻找外界更多的刺激源。这样的状态，让我们的大脑在上网的时候，不再专注于线性的理解过程，而是更多地分散在对网页连接的评估以及对那些目不暇接的感官刺激作处理的过程当中。

2.“互联网+”时代校园阅读容易让学生产生惰性。如今什么信息只要上网一查就可以找到，获取过程太过简单。这种习惯会把对问题的思考转变为通过搜索、提问或者交互来实现，不利于建立起深度、理性化的知识体系。同时，由于互联网阅读给阅读者的信息大多都是零星的，所以，很有可能使阅读者对获取的信息形成混淆、错误的形象。

3.良莠不齐的阅读内容容易对学生“三观”的形成构成潜在威胁。网络阅读信息中各色信息鱼龙混杂，积极、正面的和消极、腐朽、暴力的阅读信息皆有。对于具有强烈探索欲和好奇心但又缺乏自控力的学生来说，很容易受到拜金主义、享乐主义、利己主义等价值观念的腐蚀。同时，部分学生还容易沉迷于网络的虚拟世界而逃避现实，进而产生对现实生活的疏离感和冷漠感，出现社交障碍。

二、“互联网+”时代校园阅读的坚守

变革的时代需要变通，更需要坚守。我们不仅要适应互联网时代的发展，引领潮流，与时俱进；还要更好地回归校园阅读的本源，追寻校园阅读的本质。

（一）坚守校园阅读的本质，培养学生良好阅读习惯

互联网环境下的阅读，阅读的载体与阅读环境出现了与以往不同的变化，但阅读的本质是相同的。阅读不是简单地还原文章的本意，而是凭自己的经验去理解和丰富作品的多重含义，从中产生新观点、新思路。校园阅读的本质就是引导学生通过对语言文字的理解把握还原或创造性地还原作者反映的主客观世界，培养学生感受与鉴赏、思考与领悟、发现与创新的能力。因此，教师应积极向学生宣传这一思想，不是让学生机械地复述原文，而是通过学生兴趣盎然的“品味”，通过认读—揣摩—自培—练习—学会—会学等一系列的阅读实践活动，达到培养学生认读能力、理解能力、吸纳能力、评价能力的目的。

（二）坚守校园阅读的目的性，引导学生科学合理选读

互联网时代，各大阅读平台纷纷崭露头角，经常会看到各式书单推荐。面对如此庞杂的书籍信息，人们却有这样那样的疑惑，如看的书单越多越不知道到底该看哪一本。互联网时代的校园阅读，需要做到的第一步就是不盲目。让学生带着“你需要的、你感兴趣的、你有疑问的”这三个明确的目标去选择要读的书目。根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。学习多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的见解和看法。

（三）坚守校园阅读的自主性，引导学生实现自我升华

在“互联网+”时代，积极、正面的和消极、腐朽、暴力的阅读信息均在互联网世界共存。因而，增强学生的自主能力显得尤为重要。教师要帮助学生转变观念，让学生学会正确使用互联终端进行自主阅读、自主应用，让互联终端为学生所用，而不是让学生成为互联终端的“奴隶”。要让学生在与文本情感对流的体验中产生共鸣，促进自我境界的提升和意志品质的养成。学生的知识经验扩充了，自我在量度上得到增加；学生的观点认识改变了，自我在本质上得到提高；学生的思想情感升华了，自我在价值上得到飞跃；学生的方法技术迁移了，自我在能力上得到提升。总之，在阅读前、阅读中、阅读后，都需思考如何让学生的素养发生变化，由“旧我”发展成“新我”。