巧设写作目标 新辟评价模式

□舟山市嵊泗中学 吴健琴

英语书面表达是教师们不容忽视的一项教学内容，在浙江省高考英语中的比重达五分之一，然而，每年高考作文的阅卷反馈却令人沮丧——作文全省平均得分只在13分上下浮动。笔者2007年参加过一次高考阅卷，发现影响评分的因素就是文章整体框架、书写的美观程度和教师视线所及的词汇或句型等。不同的评卷者对同一篇作文可能会有不同的认识，并给出不同的分数。

那么，高中英语写作教学的目的仅仅是教会学生写高考作文吗？从学生的长远发展角度考虑，片面地追求高考写作，让学生按照框定的结构和句式来写作文，会在一定程度上抑制学生的创造力。

笔者一直在思考并实践一个两全的办法，尝试最大限度地贴近高考写作要求，同时又能全方位提升学生书面表达能力，本文结合近期听的两堂写作公开课来探讨这个问题。

课堂实践一：2011年11月湖州市菱湖中学高三英语写作课

教学目标：利用选修七Australia这一单元，让学生学习描述风景名胜。教师先在课前下发老版教材中的文章《Destination》介绍巴西的里约热内卢和奥地利的基茨布尔，布置学生课外进行阅读，并让学生划出文章中描述风景的好词、好句。

在课堂内，教师指导学生进行汇总整理，然后用这些挖掘出来的重要词组和表达进行替换练习，利用句子翻译的模式引入介绍the West Lake。如：西湖坐落在浙江杭州；西湖是游客们的天堂等。完成10个句子的翻译后，再要求学生划去中文句子，一篇介绍杭州的短文已然纸上。

接着，教师再一次出示由学生们翻译组合成的杭州介绍，并在短文中留出几个空格，让学生根据文章的上下文进行关联词的填空，如first...，second...，third...，或者First of all...，besides...，what’s more，in addition，以达到行文连贯。

教师话锋一转，请学生们以太湖为背景，再一次使用上面提到的句型和词组进行仿写。最后要求课后发布一篇介绍湖州的博文。

课堂实践二：2012年舟山市嵊泗中学高三英语写作课

教学目标：看图根据漫画写作。围绕着当下十分热门的话题“扶或不扶”进行书面表达。教师首先通过small talks引入对漫画的讨论，要求学生在讨论中逐步形成作文的框架以及所需要的词汇。

但是学生展开不了太深入的谈话，停留在“应该扶，因为救死扶伤是中华民族的美德”等寥寥几句，难以为继；而且这些词汇离学生实际生活尚有距离，学生无法信手拈来。

教师留出时间让学生练习当堂写作，然后进行现场展示。笔者观察发现，学生语言组织较为困难，句式和词汇欠丰富，语句中只是比较简单的“命令式话语”，如“We must...，You should...”。

比较以上两个例子，在“课堂实践一”中，教师不仅运用了相当有参考价值的材料，所训练的话题都是学生平时生活中比较熟悉的。练习层次多，扎实有效，特别是让学生在模仿的基础上实现突破与创新。

在“课堂实践二”中，教师并没有真正了解学生现有的知识水平和产出能力。教师在课前辛苦准备的词汇他们根本不会用，所以，这些材料有效吗？是不是教师只考虑学生应该写什么，而忽略了他们应该怎么写？如果教师自己也来尝试写这篇作文，是否能亲身感受到学生的困难？如果能设计阶梯状的训练目标，在基础上稍微增加一些难度，是否能实现学生写作能力的拓展和提高？

笔者认为，要提高学生的书面表达能力，教师不仅要知晓作文教学的两种方法——结果写作法和过程写作法，更要在高中3年的教学过程中，统筹安排、循序渐进，把握有效写作的训练目标，让学生可以有地方下手。

写作目标的设立，应注意以下几个方面：

一、立足基础，由简入繁

教师在设立写作目标时，可以进行逆向思维：我的终极目标是什么？我想让学生最终学会写出什么样的作文？学生在词汇、行文、结构上必须具备哪些能力？学生要学会从哪些角度去解读命题要求、占据得分要点？落实到具体目标项，就非常清楚目标设立的先后次序。

先将目标分解到相应的教学年段、时期和所教单元，结合单元内容特点，每单元进行一次训练，由小目标开始。

如果从学生高一开始就着手训练，写作技能和习惯都逐渐在无形中养成。再加上广泛的体裁训练，可以让学生学会各种形式的书面表达，受益终身。

二、立足教材，活用教材

人教版英语教材每一个单元都有“Reading and Writing”这一环节。在很多情况下教师并没有认真对待，而笔者恰恰认为这就是学生写作训练的最佳范本。

教师要有效利用这些阅读文章，不应被动地进行突击培训如背范文、默佳句等，而应立足其中一点，设置学生可操作的写作要求，长远规划，层层突破。这样做也有助于教师在写作教学方面、训练材料方面积累起系统而完整的资料。

一个有经验有远瞻的教师不会只顾完成眼前的教学任务，而会全面解读教材文本，他不仅了解高中阶段需要传授给学生的所有基础语言知识，也能够挖掘写作目标，制定具体的仿写计划，让学生练习写作时有参考，有依据，同时又能有自己的思想和创新。

三、立足学生，激发学生

教师要对自己学生的学习能力和知识水平有一个明确的把握，在设置写作目标时，不应着眼于想让学生写什么，而是要思考怎么让学生学会写。比如在上述的第二例教学实践中，教师可以适当放低对学生的训练要求。写作训练的目标可移至学生的读图能力，也可以仅注重学生所写句子的语法正确性，而不要刻意去追求他们写了什么高级词汇或复杂句子。

对于程度较好的班级而言，训练目标应该跳出所给材料的框架，重点在于学生自己内在的东西——感想、评价和结论，避免使用他人用滥了的表达，要有自己的特色和创新。