小学低中段美文欣赏的有效尝试

□杭二中树兰实验学校 陈 仙

阅读对拓宽视野、塑造品格、培养气质有着重大意义。小学低中段学生刚开始接触阅读，在这个阶段，教师有计划地组织美文欣赏，对于培养小学生的阅读能力，树立积极的阅读观念和健康的思想品德有着明显的推动作用。基于此，我校组织一到四年级的学生每天中午阅读30分钟美文。

一、美文欣赏的素材搜集方针

1.区别层次，丰富美文欣赏素材的内容选择

鉴于低中段学生文字掌握水平有限，教师尽量不要选用文字较多、篇幅较大的文章，以免造成学生的抵触心理。在素材搜集方面，要保证阅读素材的层次性，按不同年级学生的语文基础和阅读能力的不同搜集素材，让学生逐步深化阅读。除此以外，在同一类素材的收集中，教师也要根据句子的长短、理解的难易度准备不同的句、段、篇，以满足学生不断发展的阅读能力的需要。

2.师生协作，丰富美文欣赏素材的搜集主体

以往的阅读活动课，阅读素材通常都由教师搜集。很多时候，在追求素材质量的基础上，教师还喜欢联系课内知识点。然而，许多学生对于这样的阅读素材认同度较低，他们潜意识中会把这样的阅读活动视为教师布置的任务。因此，在美文欣赏活动中，教师可以尝试让学生成为欣赏素材的搜集主体。对于一二年级学生，教师鼓励其在课外跟家长开展自由阅读，在家长的推荐下自主选择美文素材。三四年级学生有了一定的阅读基础，他们可以自行阅读。为了提高美文选材的质量，使之得到更多学生的认同，教师还应当鼓励学生以小组为形式展开美文素材的推选工作。教师将学生搜集的美文素材进行分类整理，并根据阅读活动的开展情况进行适当补充，满足学生美文欣赏的需要。

3.开放思路，拓宽美文欣赏素材的来源和形式

传统阅读活动选材范围狭窄，选文来源多以随文阅读教材和单元拓展素材为主，追求教学效率的最大化。在素材形式的选择上，传统阅读课堂过于注重德育、情感和文体的优先性。这样的素材来源并没有真正满足学生的阅读需求。因此，在美文欣赏的素材来源和素材形式选择上，要拓宽视野，追求多元化，借助图书、报刊、网络等途径，从神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记、新闻稿、说明书，甚至广告等各种文体中寻找具有美文性质的阅读素材。对于低年级学生，教师要尽量选择图文搭配的素材，帮助其阅读和理解。对于中年级学生，教师则要推动其在课下开展长篇阅读，在阅读中积累好句、好段。

二、美文欣赏30分的教学开展方法

1.欣赏好句

对好句素材展开阅读欣赏是美文欣赏活动的起始阶段。相对于段和篇来说，美句篇幅短小，结构相对简单，易于为小学低中段学生所欣赏。利用午间30分钟休息时间足以完成四到六个好句的阅读赏析。由于好句欣赏是整个活动的开端，所以在这个阶段的美文赏析中，教师要多参与，帮助学生巩固根基。

在好句欣赏中，教师可以先让推荐该句子的学生朗读句子。待学生集体朗读、思考后，再由推荐者先向大家讲述自己对句子的认识，之后鼓励其他同学提出阅读感受，通过交流创设良好的美文欣赏氛围。在学生阅读欣赏的过程中，教师需要适当“去教学化”，即减少过度强调修辞手法、句式句型等教条式的传统语句欣赏技巧，多鼓励学生以自己的思维去理解，去感受句子的优美，体会句子中的情感。当然，为了辅助学生理解美句，提高阅读和欣赏的效率，帮助他们更好地感受优美语句与普通语句的差别，教师也要灵活运用技巧辅助学生完成欣赏。

2.欣赏好段

相比于句子，段落的欣赏要复杂一些。这主要是因为段落已经出现了相对完整的结构，对它展开阅读欣赏需要学生付出更多的注意力和思考。在30分钟的午间美文欣赏活动时间，可完成两个段落的精读赏析。由于这个阶段的学生已经有了一定的美文欣赏基础，所以教师要让学生成为阅读活动的主体。

在段落阅读开始之前，教师可适当进行铺垫，激发他们对段落阅读的兴趣。如，教师先不告诉学生段落阅读的内容，由素材推荐者向学生描述段落内容发生前后（主要以前铺为主）的文章内容，让学生思考如果是自己，会怎样下笔描写之后的故事或者景色，随后再开展段落欣赏。这样，会大大增加学生的好奇心，也会促使他们在阅读中关注段落的每一句、每一个独到点，进而更投入、更高效地完成整个语段的欣赏。

在文段的赏析过程中，教师可以先鼓励学生自读和慢读，对比自己原本的思考设计开展阅读。阅读结束后，让学生展开交流，指出文段中的哪些句子比自己预先的设计更好。为了帮助学生更好地理解，教师可以让学生在第一遍阅读结束后根据自己的理解为段落分节。随后，再由学生自主进行二次阅读和读后交流，在有了清晰的梳理后更好地体会段落的优美。

3.欣赏好篇

借助句、段的欣赏，学生掌握了一定的阅读技巧，也积累了一定的经验。因此，在美篇的欣赏中，教师更要弱化自己的教学主导地位，推动学生以小组共读、共赏的方式开展赏析。

30分钟可以开展一篇美文的阅读欣赏。在这个阶段，教师可以让美篇的推荐者或推荐小组作为活动的指导人，由他（或推选者）为其他同学讲解自己是在什么书本中发现这篇美文的，讲讲这本书的内容，说说自己为什么向大家推荐这篇文章。随后，再由其带领大家开展阅读。在篇章的阅读中，推荐者是学生的小老师，小组是一个学习共同体。学生们互相交流、合作完成30分钟的美文欣赏，教师作为一个纪律监控者、旁观者和学习者参与教学。

三、美文欣赏的赏析讨论策略

1.延伸小辩论

在美句欣赏阶段，鉴于句子本身的独立性，教师可以鼓励学生以辩论的方式展开交流，说说自己认为这样的美句应当出现在什么样的段落或文章里，描写的是怎样的一个情景，预测这个情景前后会有怎样的事件或景色出现。在发挥学生想象力的同时，让他们感受和体会美句的优秀之处，理解这样描写的好处。待学生交流后，教师可以让句子推荐者讲讲原文前后的内容，让学生在对比思考中大有收获。

2.自读自画

对于一些描写类的句子或段落，教师可以在交流讨论中开展“自读自画”活动，让学生阅读美文，随后闭眼想象句段中描写的情景，然后画出来。借助对比和具象绘画，自然而然地展示美句的优美。

3.故事续讲

在欣赏完段或篇后，教师可以让学生以小组为单位展开故事续讲，对段落或文章进行内容上的延伸。学生续讲后，小组其他成员进行补充和完善。如有时间，还可以开展小组间的“故事续讲PK”，以游戏的方式将美文欣赏延续下去。