智慧教育：看上去很美？

□言 宏

教师上课用上了白板，学生上课用上了iPad，作业使用电子书包……这些都是不少学校在追求的，但是，是否装备了这些就是开展智慧教育了？智慧教育推进过程中主要存在的困难是什么？作为智慧教育的载体，信息技术到底对教育教学变革起到什么作用？只是辅助手段，还是支撑引领？工作中必须要整体设计，还是可以单点突破？带着这些问题，记者走访了部分学校，并采访了业内人士。

记者发现，不同区域、不同学校，不同校长、不同教师和学生对信息技术的需求差异很大，如有的重视教学环节，有的重视学校管理推进；有的喜欢大平台大数据，有的喜欢追求小而美。这就带来了智慧教育投入重复建设多，效益低下的问题。宁波市学校装备管理与电化教育中心主任张曦介绍，据不完全统计，90%以上的县（市、区）建有资源平台，80%以上的学校建有管理和应用平台，但这些项目的功能几乎差不多，而系统间互融互通少，各个单位成为“信息孤岛”。各地各校所建的信息化应用项目几乎互不相关，难以体现互联网和大数据时代的优势，投资效益低。已经建成的各项应用，在具体推广过程中，也出现了“剃头挑子一头热”的尴尬局面。领导和有关部门很热心，而教师和学生并不积极配合。广大家长则几乎一面倒地表示怀疑和担心。更有意思的是，一些名特优教师提倡“素课”，认为一支笔、一块黑板照样可以上好课。

“智慧教育看起来很美，做起来不易。”永康市教育局杨铁金感慨地说，比如永康中学实施智慧教育两年多了，开展了多次智慧教学的实验，如异地课堂互动等活动，但政策的解决、资金的投入、寻找技术合作方、工程的招投标、网络的运作与管理工作都很艰难。在杨铁金看来，公办学校应在教育均衡发展的前提下，由政府实现智慧教育全覆盖。

无独有偶，在采访中，一位教育局局长也吐槽，每所学校，从设计框架到招标建设，到学习培训，这样的流程，都走一遍有必要吗？相关机构能否推出一些学习平台，让教师、学生可以无门槛进入，且无偿使用？这样，智慧教育才能真正开展。

浙江师范大学继续教育学院副院长丁革建教授认为，智慧教育包括数字化的全面感知、标准化的互联互通、可视化的管理应用、个性化的因材施教四个方面，要让教育信息化的高额投入产生应有的效益，促进教育教学发生有意义的深层次变革，必须从顶层设计和机制创新两个方面着手发力。

做好了这些，也许就能回答乔布斯那个著名的疑问——信息技术在其他领域都产生了巨大的变革，有些甚至是颠覆性的，为何在教育领域却没有引起多大的变化？